不动笔墨不读书

刘永霞

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，在这种情况下，批注式阅读越来越受到师生的欢迎。小学语文批注式阅读，是一种让学生在自行阅读的基础上自己注解，自我圈评文本的阅读实践活动，上面有学生阅读者思索的轨迹和认知的烙印，是学生个性化阅读的具体体现，是学生在教师指导下学生自主阅读的深化。下面就批注式阅读谈谈我的做法。

1、教給方法，掌握技巧

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，指导学生简易动笔墨，掌握了批注阅读的初步方法，才能让小学中年级学生养成批注式阅读的初步习惯，才能轻松的学会阅读。而结合我校课题研究的实际，中高年级有不同的实现目标，我认为在小学中年级，学生的认知水平不算高，而且四年级才开始真正学习批注式阅读，所以只要让他们初步养成简易动笔墨来作批注的习惯就够了，即运用一些简洁精炼的符号在课文不同的字词句中做出不同的标记，并知道符号所代表的意思。对于这种阅读中的动笔墨，为让学生养成习惯，我在四年级的班中规定了一套常用的符号。如：学生在预习课文时，提倡用蓝颜色的笔作圈点，用“○（圈）”圈出生字、难词；用“□（方框）”标出成语或用得好的词语；“Δ（三角形）”标出动词；“=（双横线）”表示中心句；“～～（曲线）”标出比喻等优美的语句；用“1、2、3（序号）” 标自然段序号；“？（问号）”标在有疑问的地方；“！（感叹号）”标在需要注意或有感想的地方。而课堂中，我还会要求学生用黑颜色的笔找出不同文体的特殊语句，用不同的符号标出。如《卖火柴的小女孩儿》是小学六年级上册的一篇童话，对于卖火柴的小女孩这个人物的描写比较突出，我在教学时要求学生小组讨论后用不同的符号找出人物描写方法，其中用“—”（横线）画出外貌描写、神态描写用、动作描写”、语言描写心理描写，且在句子后标出属于哪种描写，并可以在旁简单批注“可爱”、“可怜”等字样。而且以这篇课文为例，其他如《蒲公英的梦》《争吵》《永远的歌声》等写人记事的文章也可以沿用这些符号来找到人物的各种描写方法，通过掌握一定的技巧，从而更好地分析人物性格，并养成作读书笔记的好习惯。

2、养成习惯，延伸课外

为了增强学生的阅读量，创设机会让学生真正学会批注，并养成批注的习惯。我每周让学生找一两篇文章，要求他们根据文章的内容进行评析。我要求一篇文章必须读三遍，第一遍，写出生字、新词，辨析容易混淆的常用词及准确流利地朗读文章；第二遍，大体写出文章的基本内容、思想感情；第三遍，根据文章内容写自己的看法，即读后感。

学生的批注，我收上来以后，认真阅读。有一些内容，我有时没有注意到而他们批注到了，我都会认真记下来。然后用课堂上的时间对文章进行简单的分析，并对学生们的评析进行评价，这样充分调动了学生的积极性。经过一段时间的教学，学生们逐渐养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。

3、多彩活动，分享心得

我经常通过多彩活动，让学生分享批注心得。一是“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，“漂书”活动的开展，交换的不仅仅是一本书籍，更重要的交换的是他们的思想和交流的心得，这项活动开展以来，学生的学习热情高涨。二是借助读书笔记、读后感等形式把阅读与写作有机结合起来。在这里，学生的批注式阅读为阅读与写作搭建起了桥梁，是落实语文教学读写结合的一个有效途径。学生通过这样实践活动，对批注式教学更加兴味盎然。

批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。让批注式阅读落实到教学活动中，且能运用到课外阅读中去，找到了读书的乐趣。不动笔墨不读书，让他们的个性神采飞扬，使学生终身受益。endprint