浅谈小学生英语口语能力的培养

焦秀荣

英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流上多是通过英语来进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。为了与国际接轨，我国很早就在中小学课程里增设了英语这门课程，而且是一门必学课程。新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。那么如何培养小学生英语口语能力呢？对此我有如下几点看法：

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

在英语 教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。针对这种现象我们可以从以下几点做起：

1、创设情境，激发学习兴趣。

情境可以使学生产生言语的动机，教师利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，教师可以借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，对学生说：Look， this is my village. Is it beautiful？ Do you like it？ 紧接着问生：What's in my village？ Are there any flowers in it？ 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village？ Are there any flowers in your village？ 学生们争先恐后，各抒己见

2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

二、注重差异，坚持多激励学生，树立学生用英语交流的信心

在起始阶段，英语教学不是非常注重语法，因此我们应该鼓励学生大胆的去说，课堂教学中尽力为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习有困难的学生，教师应尽可能将一些难度较低的任务交给他们去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。多采取鼓励性的评价方式，只要学生能大胆的开口说英语，我们就应该用“Good”“wonderful”“excellent”“good job”等表揚的方式来评价他们，对于那些性格内向或表达能力差的同学，我们还可以在课前帮助他们熟悉下一节课的内容，让他们能在课堂上表现自如，既能增强学生的自信心，又能让学生体验到学英语、说英语的成就感。当有的同学发音不准确，或者说错时，我们应该很热情地纠正他们的读音，并且鼓励他们如果把某个音说准些会更棒。因此在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能行的期望传达给每个学生，使其保持持久的兴趣和干劲，有信心是说好英语的良好开端。

三、开展丰富多彩的课外活动，多渠道接触英语，为学生搭建口语训练和口语展示的平台

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，带领学生多观看英文版的动画和电影，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。

总之，我认为小学英语口语能力的培养，必须要为学生提供一个良好的语言环境，让学生多接触英语多感受英语，培养他们的语感。同时，要运用形式多样并能引起学生兴趣的活动来上课，让学生乐于学习愿意开口。endprint