对生命的终极关爱

摘 要：笔者从自身参加的一次培训活动感知到浙派基础教育的优势和共性特征，提炼出了可供借鉴的理念和做法，这个理念即是对生命的终极关爱的理念，这个做法即是专家办学和集团办学的路径。本文反思了浙派基础教育四个不同领域的实践成果，归纳出以生命关怀为底色浙派基础教育的优质多样的教育生态、课堂实践、体制保障和教师成长的专业支持，以期带给教育同行启示。

关键词：生命教育；课程；教育科学研究

一、 从培训谈起：对生命的终极关怀的教育理念所引发的感恩与感动

感恩于活动主办方二道教育局和教师进修学校煞费苦心的安排，让笔者有幸走进浙派教育，走进那些令人动心动容的教育故事，走近故事的主人公——那些浙派教育界的同行、校长、局长、教研团队、管理团队……那是怎样的教育人，他们日复一日，默默坚守，平凡的做事，不平凡的坚持，淡定、从容、睿智地书写着浙派教师的教育人生。感动于这些教育人的分享，这里的每个声音背后都饱含着对生命的终极关爱，每个关注都聚焦着对灵魂的敬畏与呵护，每个梦想都承载着对教育的热望与担当，没有轰轰烈烈，却诠释着生命面对生命，流溢着的最朴素的爱与真诚，因朴素而恒久，因真诚而感人。

浙派教育是对生命全然的、终极的、关怀的教育，是绿色的教育，不急不躁，润物无声，这是2017年9月，浙江杭州历时1周的培训给笔者留下的总体感受！

二、 体现对生命的终极关怀的学校教育生态：一线校长的汇报讲座

一线校长、教师的汇报展现出对生命的终极关怀的浙派教育的优质、多样、均衡的教育生态，专家办学的优势可见一斑。

1. 学习者中心的校本实践：俞国娣校长讲座《崇文课程的多样性设计》，让我们看到她通过教学和课程改革给教育带来的感人变化。讲座从“新班级教育”改变教学组织形式，改变课程结构，改变教师工作状态；给学生以新的学校生活、新的学习方式、新的成长体验的课程建设背景和成效的介绍，具体到新班级课程的深度推进方式，和“崇文课程设计理念”的解读，再到“崇文课程”的多样性设计和“崇文课程”愿景的展示，为学生终生发展和幸福而奠基的对生命终极的关怀的理念一以贯之，听下来，不能不赞叹浙派教育丰厚的理论支撑和通透的实践特色。

2. 最温情的教育价值追求：汪培新校长讲座《童心教育》，从对国家深化教改的教育公平要求的背景和学校教育存在的问题的理性分析中，找到改革思路，实践让儿童成为儿童的教育价值追求。在这样的儿童文化视角下，发挥童心校园特色评价导向作用，以童心班级为载体，学科工程为抓手，童心课程为重点，大力推进儿童文化个性化教育。学生、教师、学校发展与国家育人目标在对生命终极关怀的底色下，实现了内在统一。

3. 成全：张军林校长则通过《微秀课程》，成全每一位孩子的个性化成长。不谋而合地以课程建设与实施为路径，让每个孩子成就最好的自己，成就幸福的人生。学校功能被定位成启蒙、帮助孩子发现特长，为孩子个人成长提供便利。成全，是张校长对生命真诚的尊重与关切。

4. 促进个性发展的课程：星洲小学赖爱娥校长的课程介绍，我们发现关照生命的人本理念与文化、结构化的课程、强操作性的实践对接、动态发展机制等浙派教育共性特征在赖校长的学校再次得到印证。

三、 体现对生命的终极关怀的课堂教学实践的随机样本

教学展示不作秀，理论实践强对接，这是杭州市星洲小学观摩、研讨给来访者的总体印象。专家办学体制下，关怀生命的育文化中，每一个普通一线教師、每一个学生全面而有个性的终生的成长和发展成为必然。

1. 本真呈现，悦纳一切：赖校长随机安排的班级和教师，学生普通，没有统一的着装，教师更普通，没有颜值，没有漂亮的语音面貌，还是借班上课，完全是一个原生态的课堂，这就是浙派的自然与真实，不为展示精彩，也不掩饰问题，但却让我们看到了真正的精彩——学校的主人是每一个学生，所有细节都为学生的终身发展设计。对生命终极关怀也体现在不苛求其完美，悦纳缺陷，尊重差异。

2. 学生环境不被打扰：观课教师早早被引导到录播教室；执教教师早早布置好黑板，安装好课件，安放好教具，课前却不出现在教室；无整齐的队伍，无紧张感，学生三五成群陆续来到教室，入座，放松地聊天候课；这是儿童自己的世界，与我们无关；因而无造作的欢迎客人的言辞和仪式；执教教师也只提前2分钟进教室，只提醒学生没带学具的可以同桌合用，便播放说唱复习的video，学生的注意力不知不觉被吸引集中，然后教师宣布开始上课；没有打扰，没有强制，生命舒展。

3. 学习风格和能力差异被尊重：无论复习、新知还是练习，均设计了不同形式梯次递进的活动，进行多感官混合式学习，如说唱、模仿跟读、实物展示、动作体验、游戏、小组活动、表演展示等，活动设计都指向有效，不花哨，每个学生都可以经由自己擅长和喜爱的方式得到相应的发展。

4. 学科核心素养落地：时间安排、内容选择、资源配置、课堂活动和评价均以学生的学科素养发展为导向，这是符合认知规律，是有探究、有实践、有合作、有创造的体验式的课堂。预设充分、生成漂亮。每个生命安全舒适地踏过属于自己的每一个目标，自在和谐。

从课堂观察可知，一切安排的着眼点都是学生，这是浙派教育对生命终极关怀的课堂文化的一个随机样本。于浙派教育人而言，核心素养落地不是问题，是他们一直在做的事。

四、 体现对生命终级关爱的体制保障——教育局长讲座

教育行政管理人员都是教育专家，专家治教，让关怀生命的文化根植于浙派教育领域的方方面面，教育的内涵发展真正得到体制上的保障。

1. 我的路最美——杭州拱墅区教育局长赵群筠的讲座《做从容智慧的教师》。

每个师生从容智慧地走出自己最美的路，找到自己最简单的幸福。有这样的学校，这样的路，你选不选？铺路的人，路上的故事太感人，这个铺路的人便是赵局长，她以自身的专业成长经历为切入点和主线，以“从容”的校园文化，拓展“师生成长的空间”，安放师生的灵魂；以“智慧”的教研活动，推进教育教学改进，让师生自信而有力。她的学校是“师生成长的路”，这条路指向他们心中的诗和远方，他们从容地迈好过程中的每一小步，在简单平凡中成就幸福人生；在她的学校，“思想使明日不同于今日的精彩”，自信而有力的“教学智慧”依靠的是教师的学科底气和灵气，来源于教师对教育教学实践后的真切的体验与提高，反映在教师的积极的教学改进行动中。赵局长还以自己的课例和自身亲子交流经历阐释了她的一个教育理念——“扬长比补短更重要”。从容智慧已内化为她的思想，显化在她对工作、同事、亲友和环境的每一个互动里。endprint

2. 丰富人的精神世界，丰盈人的人性——王茑局长讲座《深度对话一课堂教学的新追求》

王局长以五个维度深度对话的方式，带着我们感知和体验现代课堂特征，即教师带着学生走向知识，与世界对话、与自己对话、与他人对话。温馨提示我们教材使用中要深度发掘教材的精华区、认知冲突区和知识经验区，授课要关注课堂的意识流、知识流和情感流。生命主体的存在感和价值感在这里充分实现。

五、 体现对生命终极关怀的教师专业发展支持——教师培训专家的讲座

1. 修炼——来自浙江省教育行政管理干部培训中心的关照：李更生教授的讲座《从优秀走向卓越——基于特级教师成长路径的修炼》。

李教授以终为始，从世界上不同国家和不同领域对优秀教师的标准的定义切入，倒推教师需要成长的三个领域，从而梳理出优秀走向卓越的四条修炼路径，即态度修炼（专业精神）、智慧修炼（专业技能）、人际修炼（社会认知）和身心修炼（自我认知）。以独特的视角深入浅出地把卓越教师的成长路径指给我们。讲座不仅仅把教师作为一个从业者，更将教师作为具有独立人格和独特个性的人来加以关照，深感对生命终极关怀的教育文化已根植于浙派教育的各个领域。

2. 关照生命与环境的互动——石其乐教授讲座《数字媒体及其最新发展》。

要关照生命与环境的互动，我们不能不面对数字化生存。因此石教授的讲座无疑是雪中送炭。石教授以信息时代人的行为方式的变化的现象展示，引发我们对数字化生存的关注，生动形象、逻辑清晰地在我们眼前展开了一幅媒体技术相关知识的地图，进而通过交互式体验教学模式，让我们学会了各类数据编辑与制作，帮我们开发了常用演示工具中我们不熟悉的强大功能，还提供了海量最优质的App应用资源，最后又对数字媒体技术的新发展进行了科学预测。工欲善其事，必先利其器，数字媒体的最新发展与教育教学实践深度触合，师生信息素养和思维品质的提升，对教育和人的改变将是革命性的。

3. 最接地的教研指导，最人性的专业支持——仙居县教科所所长张志伟讲座《实在实际实效——学校教研活动的组织与策划》。

他漫谈案例，启迪教研，学生、教师、指导者、管理者每个生命都得到呵护。谈笑中，三个有关教研的核心问题次第澄清。

问题一：研什么？

张所长行走在理念与行为之间，对教研活动中教师交流的三个层次和教师专业成长的四个层次加以剖析与描述，厘清教研活动要研究真实的问题，展示真实的过程，总结具有指导意义的经验。

问题二：为什么研？

有效的教研活动一般是通过以教学技能培训为目的的专题培训给教师以技术；以经验积累为目的的教学反思给教师以思想；以问题系统解决为目的的课题研究给教师以智慧。

问题三：怎么研？

为破解教研难点，张所长主要对我们教师易于操作和上手的两种常用研究方法——校本行动研究和教育叙事研究的具体路径和切入点进行了细致地指导。我们体验到了由逝派教研管理专家陪同教研的幸福感，有了生命的色彩，教研走下冰冷晦涩的神坛，变得温暖而生动。

六、 小结：对生命的终极关爱的教育理念及践行路径

面对来自浙江省内的省干训中心、教育局长、教科所所长、校长、教师相继登场亮相，全情倾吐，笔者不难发现：有一批心怀教育理想，踏实做好每一件小事的教师中的特教们，浙派校长从他们中走出；有一批心系教育，把学生、教师、学校的发展放在首位、做出成效的专家校长们，教育局长、教研员、教科所所长、干讯处长从他们中走出；而这样的架构，倒逼不同区域和不同办学水平的学校均衡发展，这是浙派教育的巨大优势，以此真正实现了专家办学、专家治教，最终必将全面实现专家从教。浙派基础教育，名家辈出、成果卓越豐富、推广迅速、整体发展和谐稳健，应该部分归因于此。这样的教育生态中，这样的相对精致完备的育人体系下，每个生命都被关照，包括受每个教育者和每个从教者，自上而下都融入到一个大的无处不在的育人背景中——对生命的终极关爱的教育理念。

七、 关怀生命的教育发展之路——浙派基础教育给我们的启示

我们的教育要去哪里？从哪里出发？怎么去？

1. 去向哪里？——核心素养以及优长发展，对学生的一生负责的教育应该是社会对教育的期待，也是助力我国建成人力资源强国的时代要求，是我们对生命关怀的着眼点。（有情怀）

2. 从哪里出发？——深化课改过程暴露的深层次的问题需要正视，目前教育要从学生现状和问题出发，破解我们面临的难题。（有意识）

3. 怎么去？我们的优势？我们的特色发展之路在哪里？——走借鉴与创新的发展之路。（有策略）

联合国教科文组织等国际组织的研究成果，发达国家中芬兰、德国、英国（新西兰）、美国的教育经验等国际教育比较研究的成果不断发布，有关国内教育先进地区的本土化经验中浙派、苏派、鲁派、北上广深等国内教育先进地区积累的成果也很丰富，所以我们有中外优秀的经验可供借鉴，有教训可警示，有前沿的研究成果支撑，在围绕国家和民众对优质、均衡、多样和面向未来的中国基础教育的总体要求下，助力制度创新、理论创新和实践创新，是我们有教育情怀的教育同行的共同任务和使命，我们需要坚持先进的教育理念，并找到适合我们当地的教育情境的科学的实践路径。

作者简介：

刘小力，吉林省长春市，长春市一零八学校。endprint