高校青年教师评价与培养体系构建

何锦东

（云南师范大学，昆明650500）

1 引言

根据2016年教育统计数据[1]，全国普通高校39岁以下专任教师比例为54.99%，其中具有高级职称的比例为15.92%，通过统计数据看出，普通高校青年教师比重大，职称低。科学合理的青年教师评价与培养体系，有助于促进青年教师的成长，从而提升高校人才培养质量和高校竞争力。

2 青年教师的特点

高校青年教师普遍学历较高，具有较好的专业基础知识，精力充沛，充满自信，渴望发展。但青年教师成长也面临许多困惑和问题：一是教学经验不够丰富，教学技能需要提高，良好师德需要树立；二是科研方向尚未定型，高级别科研项目获取难度大，科研能力需要提升；三是由于教师精力的有限性，教师时间精力投入会根据利益获取情况在教学和科研之间平衡，由于青年教师价值取向的多元性和不稳定，教学和科研投入失衡概率更高。

3 青年教师评价体系

青年教师评价体系构建，应充分考虑学校发展和青年教师成长需要，将两者有机结合，合理设置评价周期、评价主体、评价内容和评价方法，最大限度消除青年教师在评价工作中的对立情绪，使青年教师通过积极参与评价，促进自身成长。

3.1 评价主体

高校评价主体有：教师自评、同行评价、学生评教、领导考核等。在评价过程中，应多维度发现青年教师存在的不足，加强评价结果的反馈与改进，促进其专业发展，特别是教学督导等同行评价结果的反馈，同时应关注青年教师自我评价，通过自我评价反省自身存在的不足，不断提高青年教师教学水平和教学质量。

3.2 评价周期

教师完成教学、科研和社会服务工作的周期，因工作性质的不同，需要时间差异性很大，应根据实际工作情况合理设置评价周期。一门课的教学时间普遍为一个学期，所以教学按学期考核较为适合。科研成果的产出需要酝酿、积淀,产出周期较长，科研成果的评价应设置较长时间，但又应有相应激励机制，督促青年教师积极开展科研工作，所以青年教师科研评价周期应设置为五年左右，同时通过个人年度科研总结、年度优秀科研成果奖励等措施，检查、督促、鼓励青年教师积极开展科研工作。

3.3 评价指标

高校青年教师评价指标应根据高校及教师队伍的实际情况确定，根据高校青年教师特点，可将青年教师评价指标分为师德师风、教学、科研、社会服务等。《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》明确高校考核评价改革的方向以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求[2]，高校青年教师评价应注意师德师风、教学和科研的关系，根据指导意见要求，开展青年教师评价。

我国从古至今非常重视道德教育，《论语·子路》中写到“苟正其身矣,于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”近代教育家陶行知先生曾说：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”[3]从上述教育家的观点可看出师德师风建设的重要性，师德师风贯穿教师教学和科研全过程，影响着青年教师和学生的成长，青年教师的师德可塑性强，需要加以引导，应将师德师风列为青年教师评价的首要指标。

教学是高等教育的首要任务，评价指标有课时数、教学技能、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等，青年教师教学评价不能停留在对课时数的要求上，更重要的是教学质量的评价。科研是高校竞争力的重要指标，评价指标包括科研项目数与项目级别、文章数与文章级别、出版著作等。青年教师教学和科研评价应与学校发展目标相结合，根据学校发展需要，结合青年教师特点合理设置评价指标，平衡教学与科研的关系，注重同行评价和青年教师自我评价，注重数量更要注重质量，注重短期效应更要关注青年教师的长远发展。

3.4 评价方法

教师评价方法主要有奖惩性评价和发展性评价两种，奖惩性评价对教师的工作给出定性或定量评价结果，通过将评价结果应用于职称晋升、岗位聘任、绩效发放、评先评优等，督促教师履行岗位职责，从而实现学校发展需要。发展性评价通过信息的收集、分析和评判，实现教师和学校共同商定发展目标，不以奖惩为目的，更易被教师所接受。有研究表明，发展性评价与奖惩性评价并不是势不两立的，在一定条件下可以共存并相辅相成。高校青年教师评价应将奖励性评价与发展性评价有机结合，合理设置评价周期，充分应用奖惩性评价激励机制，确保学校相关教学、科研工作的完成。注意青年教师特点和发展需要，合理设置工作任务，注重评价意见的反馈，促进青年教师成长。

4 青年教师培养

高校青年教师培养应注重评价结果的应用，将评价结果贯穿于青年教师培养的全过程，实现评价与培养的有机结合，通过评价结果的有效利用，提高青年教师培养水平。

4.1 制定培养计划

为促进青年教师成长，很多高校结合自身实际，制定青年教师培养计划，为青年教师提供一定的经费和奖励机制。青年教师培养计划的制定，既要有拔尖青年教师培养计划，也应有针对普通教师的培养方案，根据普通教师的特点，分类进行制定培养计划，例如：根据教师教学、科研特点，将青年教师分为不同的类型，对不同类型的教师设计不同的培养方案和评价体系，应对培养过程设立短期、中期、长期的目标要求，注重中期培养评价，充分应用评价结果，增强激励机制，完善青年教师后期培养。

4.2 注重教学技能培养

教学技能是保障教学质量的重要因素，根据高校青年教师特点，应加强对青年教师教学技能培养。青年教师教学技能培养既要有集中式的岗前培训，更要有长期培养措施，例如导师制、同行评价、课堂比赛等。在教学技能培养中，应构建适合青年教师发展的教学技能评价体系，强化评价结果的反馈与应用,督促青年教师不断改进和提高教学技能。例如：教学督导听课，应根据高校青年教师特点，制定符合高校青年教师的评价体系，督导听课后，将听课的情况及时向青年教师反馈并给出改进建议，同时将评价结果交学院存入教师成长档案袋，记录教师成长过程。

4.3 营造良好氛围

青年教师进入教师岗位后，面临教学、科研、家庭等方面的各种问题，面临大量的工作任务和经验的不足，有研究发现“压力”、“焦虑”、“担忧”、“底层”是青年教师在描述工作状态时经常使用的词语。为促进青年教师的成长，学校在制定青年教师培养方案时，应在评价体系、绩效工资、奖励办法上给予充分考虑和倾斜，营造良好氛围，促进青年教师成长。

5 结语

高校青年教师是推动高等学校发展的新生力量，结合青年教师的特点制定评价体系与培养方案，评价体系与培养方案有机结合，有利于促进青年教师成长，提升学校人才培养质量，从而促进高校事业发展。