立足主体，关注发展

王影

摘要：在新课程改革的影响下，越来越多的小学语文教师认识到学生在课堂学习过程中的主体地位，教师只有以学生的发展为目标，努力创设适宜学生进行自主、合作、探究学习的教学情境，努力激发学生学习的积极性和主动性，才能真正促进学生语文素养的提高和思维的发展。本文从实际出发，结合小学语文教学要求，从多方面探讨如何在教学中发挥学生主体性，促使学生更好地学习发展。

关键词：小学语文；主体性发挥；策略

在新课程改革的教学环境中，教学已经转变了以往教师占据课堂的所有时间，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者的教学模式。教师已从师道尊严中转变过来，教师只是学生学习的组织和引导者，课堂的主体是学生。当下倡导的小学语文教学的模式是让学生主动地进行学习，学生是课堂学习的主体。语文的学习，既要让学生掌握小学语文工具性的知识，更要渗透人文性的关怀。只有这样的小学语文教学才是贴合小学生发展实际情况的，也是能从本质上提高小学语文教学质量的。

一、营造师生和谐教学氛围，激发学习兴趣

教学活动中师生关系是教与学的双边关系，教学中师生关系越融洽和谐，教学效果就越好。因此，营造良好的师生关系及和谐、愉悦的教学氛围，是学生学习兴趣激发的首要前提。教学中教师要尊重学生，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，以满腔的挚爱去弹拔学生心中的情感，从而使学生“亲其师、悟其道、乐其学”。还要处处充满激励的话语，既给学生创造读、说、问的机会，又充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了，说错了，也不指责批评，而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中，学生可以大胆地展示自己，无拘无束地表现情感，轻松愉快地表达思想，学习兴趣就呼之欲出了。善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二、培养学生自主学习意识

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这種需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识，发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。

对学生的提问，教师要能敏捷地作出恰当的处理，从而提高他们设疑、质疑的能力。因读书而马虎而产生的疑问要引导学生反复阅读去释疑；游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；经过自己学习，经过努力可以解决的疑问要引导学生独立思考；具有导向性的疑问要表扬提问的学生，并组织讨论、研究。提出问题了，就要训练学生自主地探究，去分析问题、解决问题。根据具体的内容和问题的难度，探究可以是独立思考、小组讨论、全班交流。在这个积极交往、主体参与的过程中，学生活动的空间增大了，思考的时间充分了，表述的机会增多了。他们的想象力、语言的感受力和概括力、口头表达的能力、在阅读中捕捉、分析、处理、应用信息的能力都得到训练。当问题解决了，他们会有眼前豁然开朗之感，获得成功的喜悦，学习更有劲头。探究的过程就是训练的过程，一切訓练都是从学生这个主体出发，又落实到了学生身上的活动。让学生质疑探究是帮助学生树立主体意识，增强他们参与阅读的能动性的必由途径。

三、给学生更多的交流机会

语文是一门语言，是中文的应用艺术。对于语言来说，听说读写，样样不能落下。有些小学生天生羞涩，在人前不敢多言，人多时更是不敢说话，这样对于语文的学习是很不利的。交流是一种让学生得到很快提高的学习方式，如何利用好课堂时间，更多的尊重学生主体，让他们有更多的机会与彼此交流是教师组织课堂应该思考的。比如，课前的预习可以采用多人结组的方式进行，每个组任命一个组长组织大家的分工，每个组在做课上报告之前，组员之间已经进行了磨合和讨论。比如，老师可以在课堂上提供给学生辩论的题目，让支持不同观点的学生进行讨论争辩，在愉悦的环境中鼓励激发大家的表达欲望。比如，老师在讲到像《最后一根蜡烛》这样的课文时，可以让学生在课下以课文为蓝本，组织编排话剧，这不仅可以发挥学生的创造力，还可以锻炼学生之间的合作和表演能力，最重要的是，克服了学生的胆怯，鼓励他们在大家面前勇于表达自己，由此激发学生主体意识。

四、让每一个学生都张扬个性

由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法，对课文感悟的程度都有不同。在这种情况下，教师不可轻易否定学生的观点和想法。要让学生参与读书，参与评价。教师不妨提出“谁有不同的想法？”“谁能读出不同的理解？”“假如你看到了这样景象，你会怎么想？”“谁愿意再读一读，读出你的理解。”等等。这就是允许学生在读书中张扬个性，尊重学生独特的内心世界和不同的感受，宽容学生在读书中张扬个性，尊重学生独特的内心世界和不同的感受，宽容学生的一切想法和看法，鼓励学生自由奔放的想像，保护学生参与的积极性和拓展自我的机会，由此使学生充分参与到语文课堂中来。

结语：总之，教师只是引导孩子学习道路上的智者，而不能成为阻碍孩子学习的路障。在新课程改革下的小学语文课堂，教师要始终确立学生的主体地位，充分调动学生参与语文学习的浓厚兴趣，采用多样化的教学方式，关注学生的思维发展和学习能力的提高，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王家欢.小学语文教学中怎样发挥学生的主体性[J].读与写：教育教学刊，2010，07（6）：157-157.

[2]王莉娜.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].西部素质教育，2016，2（22）：187-187.

[3]陈玉.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育：文摘版：00236-00236.

（作者单位：安徽省淮北市杜集区孟庄学校 235200）endprint