“五读”阅读教学模式提升学生阅读能力的实践策略

林群芳

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，学生的阅读能力水平决定着学生的思维能力和学习能力。我校于2014年开展了为期两年的“五读教学模式”课题研究，该课题将提升学生的阅读能力作为研究的关键点，重点培养学生如下阅读能力：认读理解、归纳概括、探究分析、鉴赏评价及拓展运用。

一、“五读”教学模式简析

“五读”即泛读、悟读、复读、选读、赏读。“五读”阅读教学是以学生发展需要为出发点，以提高学生语文素养为核心，以提高学生的听说读写等综合能力为目的，以学生主动积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和积极参与自主实践，构建具有兴趣性、主动性、互动性的语文教学模式。

二、“五读”模式下的阅读实施策略

1. 泛读——巩固阅读认知理解能力

在“五读”教学中，“泛读”一般运用于课前阅读、课中初步阅读的环节。在这一环节，教师引导学生开展自主阅读，鼓励学生从多角度接触文本，感知全文，进行字词的读音、书写、注释，概括课文主要内容等方面内容的自学，并对文本进行质疑。

教学《桥》时，学生提出许多疑问，如“当人们都惊慌失措时，为什么老汉还能这么镇定？”“为什么老汉开始的时候要把小伙子揪出来，后来又让他先走？”等，这些问题无不指向课文的核心——老汉是个怎样的人。教师协助学生梳理，并引导他们归纳出关键问题，为后面深入学习课文打下基础。在读通课文的基础上，学生能用中低年级积累的经验自学生字词语，用简练的语言提炼文章的主要内容。他们的认知理解能力得到了相应的巩固和提升。同时，学生自主质疑，会产生进一步阅读和探究的兴趣，长期坚持，就能培养出自主阅读的习惯。

2. 悟读——综合提高归纳概括、探究分析能力

（1）每读必有悟，悟中必有写。“悟读”是指学生有感悟地读。教师需引导学生认真研读文本，咬文嚼字，解决文章的核心问题。学生在感悟关键问题时，有时不得其法，有时理解得不到位。那么，可以引导围绕问题找关键的词句、联系上下文和生活实际、换词、补白、想象等方式，加深对文本的理解，从而提高归纳概括、探究分析及拓展运用等多种能力。教学《桥》时，教师除了引导学生抓住“揪”和“推”这一组动作探究体会老汉在生死关头时做出的抉择外，还设计了补白：“小伙子被揪出来后心里想什么？”“当乡亲们都过了桥，老汉却让小伙子先过桥，小伙子又怎么想？”以及联系文章结尾揭秘小伙子和老汉身份的描写，让学生多角度地感受老汉先人后己的崇高品质。读中悟，悟中读，悟中写，帮助学生深入探究、分析、体验人物角色。

（2）提炼不同文体的阅读解题方法。课题研究中，我们着重研究了对高年级的不同文体、不同课型的教学。阅读写人记事类文章，重点关注人物特点和事件前后之间的联系，领悟写人记事的方法技巧；阅读说明文类文章，重点理解相关科学知识，掌握说明方法；阅读诗歌类文章，重点想象诗歌意境，体会诗人内心情感；阅读文言文类文章，重点理解文章意思，加强朗读，感受文言文风格；阅读散文类文章，抓住含义深刻的句子，联系上下文理解事情本身的道理等等。研究表明，不同文体的教材，在“五读”教学模式下，可以形成既有共性又有个性的阅读方法。这些方法，能有效帮助学生迅速把握阅读方向。我们根据这些方法，帮助学生整理出阅读答题技巧。

例：读句子，说说加横线的词语有什么好处。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！”（选自《桥》）

解題策略：①细节描写分析；②感悟人物特点（品质）。

学生掌握了这些方法，在遇到类似问题时，就能做到有法可循，从而提升了学生的理解、分析的能力。

（3）在试卷分析中评估学生的能力提升。为了客观、科学地评估学生在“五读”教学模式指导下阅读能力的提升程度，我们对每次测试都进行了课内、课外阅读题的数据分析。以我校2016学年毕业的六年（3）班为研究载体，以每学期期末测试数据分析为依据，历经两年的研究。数据表明，在“五读”教学模式的指导下，学生在完成归纳概括类、探究分析类及写作类的题目中，阅读能力得到了持续性的发展，特别是探究分析能力提升的效果显著。

3. 复读——获得探究分析能力

“复读”是对“悟读”的补充和强化，侧重于学生形成自己的思考，更深入地提出问题，实现与文本深层对话。如教学《桥》时，学生都懂得通过寻找人物细节描写来感受人物精神。但是，课文大量的环境描写，何尝不是从侧面烘托人物品质？教师引导学生找出全文所有的环境描写，对比它们之间的变化和联系，辅助各种形式的读，再次深入感受人物形象。以读带悟，悟读是基础，复读是提升，两者相辅相成。学生在读中疑，疑中读，读中思，思中悟，这正是“五读”阅读教学的精髓所在。

4. 赏读——培养鉴赏评价能力

“赏读”是培养学生的审美观、读写结合的过程。学生可以选择自己喜欢的文本片段加以赏析。如教学《桥》时，教师让学生以老汉的形象和事例为题材，写一首小诗，表达对老汉的敬佩之情。任务抛出后，学生立即回归全文，找出自己喜欢的片段，加以感悟和赏析，写出了一首首感人诗篇。教师注意运用“感悟+积累+运用+表达”的方法，学生的欣赏评价能力得到了提高。

5. 选读——展现拓展运用能力

“选读”是选择相关文本进行拓展阅读。精读课，教师教了阅读方法，在略读课中、课外，学生就要学会运用。“选读”，使学生阅读的灵活性和广度得以拓展。他们可以根据自己的喜好或学习需求，有选择地开展广泛阅读，实现海量阅读。如教学《桥》时，我采取阅读拓展的方式，给学生推荐了五年级必读经典书目《春秋故事》《手绢上的花田》《王子与贫儿》等，为学生创设一个阅读的空间，让学生自选阅读，并通过课外阅读课让学生进行分享和积累，使阅读效果得到延伸。

三、教学建议

经过为期两年的“五读”教学模式研究，我们已经摸索出了一套较为完善的阅读教学模式。在指导高年级学生开展不同文体阅读、阅读能力提升、海量阅读等方面训练取得了一定的成果。在“五读”教学模式的教学运用中，学生阅读能力水平的衡量标准是具有弹性的。因此，建议教师在教学中要根据学生实际，科学有效地进行阅读能力的评估，根据学生的阅读能力提升需求选定相应的指导模式，以提高教学实践的效果。

责任编辑魏文琦endprint