建筑表现技法教学的问题及对策

孙佳+孙祎

摘 要： 为了对建筑设计意图进行更好的表达，需要更好地掌握和应用建筑表现技法，将创作意图、设计方案等传递给他人。本文对建筑表现技法教学工作中的问题进行分析，提出解决对策，希望为建筑表现技法教学工作的开展提供一定启发和参考，促进建筑表现技法教学质量及效率的提升。

关键词： 建筑表现技法教学 问题 对策

建筑表现技法可谓是建筑设计专业的重要基础课程，为了使学生将自己的创作意图、设计方案更好地表达出来，需要更加重视建筑表现技法教学工作。但是在实际教学工作中存在一些问题，对建筑表现技法教学工作实效性产生了一定影响，下面对建筑表现技法教学工作中的问题和解决对策进行具体分析，希望对建筑表现技法教学工作的开展有所帮助。

一、建筑表现技法教学工作中的问题

（一）教学观念及方法方面的问题。

建筑表现最初以水墨渲染为主，其涵盖了英国“地形画”特点，通过淡彩形式表达阳光、水一类的建筑配景，之后逐渐衍生出喷笔、水粉、水彩及今日的计算机。教师进行建筑表现技法教学时，需要注重扬长避短和平衡的问题。一些较为陈旧的表现方式和工具并非被彻底抛弃，教师需要使学生有所了解，让学生逐渐从旧的手法向新型手法过渡。但是在实际建筑表现技法教学工作开展过程中，部分教师未能选择和专业密切相关、与社会发展情况相适应的教学内容，经常选择自己擅长的一种进行教学，忽略其他表现方式，致使学生无法掌握更多的建筑表现技法，不能从中选择最适合的一种并发扬自己的长处，对建筑表现技法教学工作的开展产生一定的影响。

（二）课时安排较少，教学环节衔接性较差。

手绘表现与计算机辅助表现均为建筑表现技法教学工作中的重要内容，但是受到学生美术基础方面的影响和限制，手绘课程将临摹当作主要内容，线条练习、基本透视练习方面的课时安排较少，大部分时间被用于临摹优秀画作。学生具备一定的素描基础后，开始通过钢笔、马克笔一类的工具进行设计表达，在刚刚进入佳境时课程便将结束，无法使建筑表现技法教学工作达到应有的效果。建筑表现技法的练习需要依靠一定的时间积累，但是学生大多在课上进行练习，缺乏课下自主练习的主动性与积极性，无法进行巩固提升，教学效果大打折扣。此外，课程分布的不合理导致建筑表现技法教学环节连贯性较差，无法环环相扣和循序渐进地开展建筑表现技法的教学工作，在有限的时间内教师需要对学生进行机械灌输式教学，致使学生无法更好地消化吸收教学内容。

（三）学生绘画功底较弱，建筑美术和表现分离。

很多学生在入学前并未受过专业的美术训练，学习素描、色彩一类的建筑表现技法基础课程时，很难立即上手，对教学工作存在不适应的情况，例如在未能掌握塑造形体的方法时便需要着手进行建筑风景表现等。在课程设置方面基础课时安排较少，无法使学生从零基础慢慢提升和过渡，为建筑表现技法教学工作的开展带来更多困难。此外，建筑美术和表现分离的问题同样对教学工作的开展产生影响，建筑美术到底该由建筑专业教师教授还是美术教师教授存在模糊不清的情况，若按照美术专业的要求进行教学，便会使教学工作和建筑类专业美术课程要求相脱离，美术基础课和专业课，课与课间的连续性和衔接性较差，对建筑表现技法教学工作实效性产生影响。此外，建筑表现技法训练失衡，手绘及电脑表现技法教学方面的矛盾问题同样对建筑表现技法的教学工作产生影响，如何对二者进行设置和平衡成为教师需要考虑的重点问题之一。

二、解决对策

（一）明确建筑表现技法的教学目标，转变思想观念。

教师教学时需要转变以往的思想观念，帮助学生提高建筑表现技法的学习自信与兴趣，在遇到困难时能够努力克服和耐心攻克，了解建筑表现技法的学习是为建筑方案服务的，能够进行更多的自主练习，通过逐渐练习与尝试积累掌握建筑表现技法，并且在学习过程中发觉自身的优势特长，选择最适宜自己的一种进行深入研究和进一步提升。

在建筑表现技法教学过程中，教师需要构建以培养学生专业能力及职业素养为核心的教学模式，了解学生今后就业岗位指向、职业能力要求等方面的内容，进而使建筑表现技法的教学目标、技能目标和态度目标更加清晰，逐步培养学生的应用、协作和创新能力，正确理解建筑表现技法的工具和手段属性，避免出現教学重点偏移等问题[1]。

（二）对教学计划进行合理安排。

为了提高建筑表现技法教学工作的实效性，教师需要对教学计划安排方面的工作加强重视，对有限的课堂时间进行最大限度的利用，使教学和补习更好地结合，进而设计出科学适宜的教学方案，使学生尽快进入状态，更好地掌握建筑表现技法。适当增加课时安排、提高课堂教学效率同样对建筑表现技法教学工作的开展较为关键，实际的手绘技法繁多，为了提高教学质量及效率，教师需要有重点和侧重性地开展教学工作，使学生在有限时间内更好地掌握建筑表现技法。部分教师选择钢笔淡彩、钢笔和马克笔或彩铅的组合方式进行教学，充分发挥技法价格适宜、周期较短等方面的优势。最后，教师需要对学生兴趣、特长等进行了解，有针对性地对建筑表现技法教学工作进行调整，满足学生的个性需求及发展需要，锻炼学生的实践能力，减少重复临摹的情况，为学生创造能力的培养及专业水平的提升提供更多支持[2-3]。

（三）有选择地教学。

部分学生美术基础和绘画功底较弱，无法更好地学习建筑表现技法方面的内容，为了改善此方面情况，教师可以要求学生有选择性地学习，对钢笔、马克笔和彩铅等技法进行掌握。例如，水彩水粉技法对学生美术基础方面的要求较高，训练时间较长，不能简单掌握，而色粉笔和炭铅笔技法过于笼统概况，客观写实性方面有所欠缺，喷绘工具价格较高，综合考虑下教师选择钢笔、马克笔等当作建筑表现技法教学的主要内容，扬长避短。此外，教师还需要注意提高建筑美术和表现方面的联系性，防止出现分离的情况。在教学过程中，教师还需要使学生阶段性地掌握手绘及电脑技术，一年级时只许学生使用手绘的方式进行表达；二年级开始融入电脑绘图的相关内容，促进学生快速发散及创作能力的提升；三年级允许学生根据工程使用计算机绘图，并且提供手绘方案。总之，教师需要避免对手绘或电脑绘图中的任意一种方式作用进行夸大，对各种表现技法进行平衡，使学生了解到建筑表现技法是为建筑设计服务的，在学习建筑表现技法的过程中不必过于追求“画得漂亮”、花哨，也不必追求完全的电脑操作或手绘操作。在实践过程中，可以对快速手绘表达的方式进行合理应用，快速捕捉灵感和想法，之后在电脑的辅助下使设计更具内涵和人性化的内容，进而对建筑表现技法进行更好地掌握和熟练应用，提高教学工作的实效性[4-5]。

通过因材施教和因势利导的方式，教师可以对学生进行正确的引导和教育，为学生提供更加适合自身发展的方向和建议，对学生方案能力、表现能力或施工图绘制等方面的能力进行优化锻炼，削弱学生美术基础欠缺方面的影响，使其更好地发挥快速表现技法或其他方面的优势，增强建筑表现技法的学习自信。

结语

为了培养更多优秀的建筑设计人才，需要对建筑表现技法教学工作更加重视，在教学工作开展过程中对教学内容进行不断优化和充实，更多考虑社会需求及发展形势方面的问题，增加实践方面的内容，使学生能够找到适合自己的表现技法，将自己的个性、想法和创作意图进行更好的表达，促进学生设计素养的提升。

参考文献：

[1]李傲.数码时代下的建筑表现技法课程教学探讨[J].新材料新装饰，2014（5）：677.

[2]王恺.北方地区《水彩建筑表现技法》教学的改革与创新[J].新一代（下半月），2012（12）：63.

[3]康蕾.综合性院校建筑专业建筑表现技法课程教学思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（21）：34-35.

[4]刘严，汪帆.基于“慕课”（MOOC）的高职建设类课程教学改革与实践——以建筑设计类核心课程建筑表现技法为例[J].美术大观，2016（2）：154.

[5]郭莉梅，肖爱民.高职装饰专业建筑表现技法教学的思考[J].青年文学家，2012（16）：73.endprint