如何有效发挥辅导员促进大学生心理健康教育的主体性作用

李萌

摘 要： 本文介绍了发展生态学的四个系统，即微系统、中系统、外系统和宏系统，分析了高校辅导员开展心理健康教育工作的重要性及存在的问题。基于发展生态学视角，提出了高校辅导员在开展心理健康教育工作中从不同主体地位出发的相关路径研究。

关键词： 高校辅导员 心理健康教育

一、发展生态学

发展生态学是从心理学的角度出发，研究个人与其所处环境的相互作用，而且发展生态学重点关注的是个人发展，而不是个人所处的文化背景。发展心理学家尤里·布朗芬布伦纳的理论模型有四个主要组成部分：过程、个体特质、环境和时间，简称PPCT，这四个组成部分既相互促进又相互抑制。其中，生态学模型中的环境要素是最受关注的。在人类生态學模型中，环境通常是实证分析和理论分析探究的焦点；但在发展生态学中，个体是研究的焦点，周围环境被理解为是个人与环境交互的关键。因此，在布朗芬布伦纳的模型中，个体是中心，围绕个体的是四个系统的环境：微系统（Microsystem），中间系统（Mesosystem），外系统（Exosystem）和宏系统（Macrosystem）。在直接过程中，当个体对外部环境的作用产生抑制或刺激时，这些系统就会起作用。

若以学生作为主体，学生在特定情境中的角色、人际关系、活动方式都属于微系统，比如网络、学校、家庭等；个体与两个及以上微系统之间发生相互作用就是中系统，比如个体会受到父母和同学的正面或者负面的影响；在外系统中，个体不直接与其相互作用，而是借助其他主体，而其他主体的外在环境就会间接影响个体本身，比如父母或同伴的工作单位、奖助学金机构决策者、教师委员会、移民和签证机构等。宏系统是指个体所处的整个社会形态、文化背景、意识形态等各个方面，涵盖上文所指的三类系统，并通过对它们的作用影响着个体的心理发展（如价值取向、生产实践、风俗习惯等）。若以辅导员作为主体，这四个系统也有相对应的方面。微系统、中系统、外系统和宏系统之间不可分割，所以又称为整体系统，它们之间相互作用、相互影响，其中任何一个系统的改变都会对其他系统和个体的发展产生影响。

二、辅导员工作对大学生心理健康发展具有重要意义和优势

在当下高等教育发展中，辅导员开展心理健康教育是必然的，也是有效的。高校辅导员是联系、沟通学校与学生的桥梁和纽带，起着承上启下的作用，同时高校辅导员是大学生德育教育的主体。

辅导员开展心理健康教育工作拥有以下两个方面的明显优势。其一，沟通较为容易。辅导员较为年轻，能够了解当代学生的思维特点，从而理解学生做出某些举动的心理原因；熟练掌握学生的语言特点，特别是网络语、流行语的应用，学生愿意与辅导员交流心理感受，也能够预防许多突发心理事件的发生。其二，有丰富的资源优势。辅导员陪伴学生从入校到毕业，具有时间上的资源优势，辅导员参与大学生在校四年的成长，对学生的心理成长历程非常清晰明了，所以学生一旦出现心理异常的问题，辅导员可以长期且连续关注。此外，学生在大学期间除了学业压力外，还有可能要面对社团工作与学业的冲突、失恋、人际交往技巧的缺失、前途迷茫等，辅导员对各个工作条块都比较熟悉，所以能更深层次、更全面地了解学生出现心理问题的相关原因。

三、一些辅导员对大学生心理健康教育引导的不足

为促进大学生心理健康，各高校通常借助心理健康教育的方式实现。辅导员在相关工作中具有较为明显的优势，对学生的心理健康教育起到重要作用，但是在促进学生心理健康具体操作层面仍有一些不足之处。

1.某些辅导员自身心理学知识体系不够完善，心理健康知识的系统化宣传普及不到位。辅导员往往有着不同的知识背景，并非心理学专业出身，所以某些辅导员对心理学知识的了解和掌握相对缺乏，只能在工作过程中不断积累经验，积极参加相关培训，掌握一些疏导大学生心理问题的技巧，以及自我学习弥补短板，而且在普及心理知识方面，普及方式和内容不够专业化、系统化，对于真正有心理疾患需要帮助的学生起到的作用微乎其微。

2.辅导员工作条线多、涵盖广、学生多，不能实现对学生的全面精准关注。目前，某些高校辅导员的配备未能实现国家规定的1：200的配置比例，某些高校甚至达到了1：500的配备比例。在这种情况下，只有个别情况严重的学生会被及时关注。虽有某些高校根据学生数量配备研究生兼职辅导员、专业课老师兼职辅导员、班主任或者是学业导师等，勉强达到1：200的规定比例，但是因为本职工作任务制约，兼职辅导员和班主任队伍中能够真正全心全意做好学生工作的屈指可数。此外，辅导员是沟通学生和学校的桥梁，不仅要做好心理健康教育工作，还要做好资助、创新创业、海外留学、团学工作、组织活动、学风建设、宿舍管理、实习见习及求职就业等各个条块的工作，心理健康教育只占很小的比例，所以辅导员是无法及时满足每一个有心理需要的学生的要求的。

3.辅导员年龄层次比较年轻，经验不足。辅导员的年轻是一把双刃剑，既有有利的一面，比如有亲和力、容易与学生打成一片、精力充沛、充满热情和激情、熟悉网络语言等，又有不利的一方面，即缺乏经验和阅历。心理健康教育工作需要丰富的经验，所以在学生出现心理问题时，年轻的辅导员可能无法及时地通过学生的言语和行为释放的信号捕捉到异常。这要求年轻辅导员在工作中认真积累工作经验，虚心向资深辅导员学习，经常反思和总结工作中的得与失，快速成长为一名有阅历有经验的辅导员。还应该保持充满热情、激情的特性，对新鲜事物保持敏感性和快速的学习能力。

四、辅导员如何运用生态系统理论促进大学生心理健康教育

在生态发展理论模型中，主体存在于一定的环境中并与环境相互作用，人与环境的关系可以分为四层，按照对学生的影响的直接程度，最直接的为微系统，依次为中系统、外系统和宏系统。在此系统中，学生是主体，辅导员可以不同的形式、通过不同的行径分别在四个系统中充分发挥作用，促进大学生心理健康发展。endprint

1.在生态系统里，个体在特定情境中的角色、人际关系、活动方式都属于微系统。学生有以自我为中心的微系统，如家庭、学校、朋辈、网络等，辅导员也有以自我为中心的微系统。所以辅导员要想做好大学生的心理健康教育，应当重视自我心理学知识和理论的完善，积极主动地参加心理培训，掌握一些心理咨询技巧和方法。除此之外，由于网络在微系统里也起着重要作用，辅导员应该充分利用网络资源，通过与学生线上互动把握心理动态，通过博文写作创造积极的心理氛围，通过线上沟通随时随地与学生互动交流稳定情绪。辅导员还应该不断提升自我人格魅力，教育本身就是言传身教的过程，思想政治工作也是言教和身教融为一体的，所以一定意义上讲，身教重于言教。

2.在以学生为主体的生态系统里，辅导员的工作处于中系统的位置，与学生接触比较直接比较亲密。为了更好地做好心理健康教育，一方面辅导员要明白学生的成长阶段和需求，根据学生的阶段性、特殊性对学生进行精准心理辅导。依据高校教育目标和要求，必须尊重学生服务学生，真正把他们视为学习活动的主体。辅导员要真正以学生的健康全面发展为本，注重学生的个性心理品质的良性养成，在不同的成长阶段有针对性地通过开展相关心理健康的讲座进行整体性的心理引导，帮助学生顺利健康地度过大学的每一个时期。另一方面，辅导员是连接学生和学校的桥梁，应当充分发挥自己的主观能动性，一旦发现心理异常的学生，应当及时联动各个层面帮助学生度过。通过与学生谈话把握了解学生现状，控制当前形势，与学校或外界心理机构沟通进一步确认学生心理问题严重性，与父母联系为学生提供支持系统进行帮扶治疗，与学生骨干共同加强对于学生个体的关爱和关注形成干预合力。

3.辅导员可以加强对学生外系统层面和宏系统层面的干预。学生不是在孤立的环境里学习和成长的，许多政策的制定实施、活动的开展、校园文化氛围的传播都对学生的心理健康发挥着重大的作用。学校与学院的相关团学组织应当通过开展与心理健康教育相关的校园文化活动，营造促进心理健康的氛围，让学生在参加团体活动中学习心理健康知识、获取疏导心理问题的途径、明晰心理问题的成因，从而能正视心理问题与疾患，自我积极主动解决心理问题。同时在宏系统层面，充分重视思想意识的引导与教育，通过在日常学习生活中线上线下的思想引领，帮助大学生树立积极向上的人生信念。

总的来说，发展生态学观认为任何系统只有形成整体，着眼于大局全面统筹才能最大限度地发挥功能。辅导员开展心理健康教育，一方面应以学生为主体，充分考虑学生心理的统一性，利用好学生周围的生态环境为其创造促进心理健康的条件，另一方面应该以自身为主体，通过发挥自身主观能动性，站在更高的层次为大学生心理健康教育的发展指明方向，奠定基础。

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