建构师生共同生长的英语课堂探微

2018-02-03 05:51吴云
成才之路 2018年3期
关键词:语言运用能力英语课堂建构

吴云

摘 要:英语学科具有工具性和人文性双重特点,这就表明英语语言与学生思维的发展不可分割,两者相辅相成,还表明英语课程的教学与学生综合人文素养的发展不可分割。培养学生的综合语言运用能力是英语教学的总目标,教师在教学中应关注学生学习能力的发展,为他们建构具有生长性的学习课堂。

关键词:英语课堂;生长;建构;语言运用能力

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)03-0063-01

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出:英语课程具有工具性与人文性的双重属性,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。因此,教师在设计教学活动时,应该依据以生为本的教育理念,遵循教育的发展规律,遵循学生的成长规律,设计出能够启发学生思考的教学活动,让学生在习得语言知识与基本技能的同时,也能夠了解文化知识,让学生在获得思考问题的机会与参与实践的经验,进而帮助学生发展他们的核心素养。下面以五年级下册Unit 5 Helping our parents的故事板块为例,论述如何在英语教学中建构师生共同生长的课堂。

一、在任务的驱动下帮助学生建构语言平台

培养学生的综合语言运用能力,是英语教学的总体目标。为了引出本节课中的现在进行时这一语法知识,教师为学生创设了自主学习的活动,引导学生巩固已经学习的知识,也为后续英语学习的顺利开展与课后拓展延伸奠定坚实的基础。上课伊始,教师创设了头脑风暴活动“Please say the words about actions quickly. The more,the better. You will have one minute,and no repeating. Lets go.”课上头脑风暴的活动是对学生自主学习情况的巩固,可以帮助学生激活已有的语言储备,有效地发散思维,为后续英语语言的输出做好铺垫。教师在课前为学生播放了歌曲《Monkey,Monkey,What are you doing?》,让学生初步感知本节课的目标语言,渗透现在进行时态。接下来要求学生利用句型“I like …ing”介绍自己的爱好,这个任务的操练也是为了学生学习新句型做好铺垫作用。从I like …ing过渡到I am …ing,让学生在说说、做做、猜猜的活动中,初步感知和理解了现在进行时,并能学会简单运用。

二、在方法的指导下帮助学生培养阅读能力

教师在进行英语教学时,应该关注阅读策略的指导与阅读能力的培养。文本中插图形象、生动,对学生理解文本内容有很大的帮助。因此,在教学文本的第一段时,教师为学生创设了自主阅读内容并将人物与相对应的图片连线:“Take out your paper.Read and match.If you dont know the new words,what can you do?You can watch the pictures.”教师充分利用了文中插图这一宝贵资源,引导学生借助生动形象的插图捕捉文本相关信息,理解文本中的新单词、新短语,为深入文本奠定坚实的基础。在核实学生答案的时候,教师要求学生在文本中找出相关的句型,并用横线标出来,然后尝试着将句子读出来。教师在引导学生自主阅读的同时也教给他们阅读的方法与技巧,并初步了解了学生对文本的掌握情况。在读读、看看、连连、说说的活动中,学生的各种感觉器官都被充分调动起来,学习的效率也得到了很大的提升。

三、在情境的引领下帮助学生提升思维品质

英语教师在平时的教学中,应该关注学生思维能力的培养,应该关注学生综合运用语言能力的培养。创设与学生生活实际相符合的情境则是一种有效的教学策略,因此教师可以借助不同情境的创设,让学生在情境中交流,在阅读中表达,在表达中思考。在教学完文本的第一个片段之后,教师对文本内容进行了追问:“Is Tim help her parents?Why?”以此帮助学生打开学习的思路,适时渗透情感教育的目标。在教学完文本的二三两段之后,教师又再一次追问:“Is Tim helping his parents in the afternoon?Why?”“In the afternoon,where is Mikes dad?What is he doing?”教师引导学生自主学习文本的二三两段,并且教会了他们用以旧带新的方法学习新的单词,通过追问为他们创设了新的情境。猜测“爸爸下午正在干什么”的活动情境,为学生提供了丰富的想象空间。学生根据自身的实际生活,给出的答案也是丰富多彩的。有的说“He is working”,有的说“He is reading books in the city library”,还有的说“He is watching a funny film”。教师带领着学生从文本回到生活,将文本中学到的知识充分运用到实际生活中,不仅提升了学生思维品质的层次,也提升了他们英语语言综合运用的能力。

四、结束语

总之,建构生长性的英语课堂能为学生学习英语奠定坚实的基础,也能为学生提供发展的可能。因此,在设计教学活动时,教师应在任务的驱动下帮助学生建构语言平台,在方法的指导下帮助学生培养阅读能力,在情境的引领下帮助学生提升思维品质,让学生在“生长”的课堂中不断提升,不断发展。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]邱丽华.小学英语故事教学中拓展学生思维的策略[J].中小学外语教学,2014.

[3]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥师范学院,2017.endprint

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