建构师生共同生长的英语课堂探微

吴云

摘 要：英语学科具有工具性和人文性双重特点，这就表明英语语言与学生思维的发展不可分割，两者相辅相成，还表明英语课程的教学与学生综合人文素养的发展不可分割。培养学生的综合语言运用能力是英语教学的总目标，教师在教学中应关注学生学习能力的发展，为他们建构具有生长性的学习课堂。

关键词：英语课堂；生长；建构；语言运用能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0063-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语课程具有工具性与人文性的双重属性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。因此，教师在设计教学活动时，应该依据以生为本的教育理念，遵循教育的发展规律，遵循学生的成长规律，设计出能够启发学生思考的教学活动，让学生在习得语言知识与基本技能的同时，也能夠了解文化知识，让学生在获得思考问题的机会与参与实践的经验，进而帮助学生发展他们的核心素养。下面以五年级下册Unit 5 Helping our parents的故事板块为例，论述如何在英语教学中建构师生共同生长的课堂。

一、在任务的驱动下帮助学生建构语言平台

培养学生的综合语言运用能力，是英语教学的总体目标。为了引出本节课中的现在进行时这一语法知识，教师为学生创设了自主学习的活动，引导学生巩固已经学习的知识，也为后续英语学习的顺利开展与课后拓展延伸奠定坚实的基础。上课伊始，教师创设了头脑风暴活动“Please say the words about actions quickly. The more，the better. You will have one minute，and no repeating. Lets go.”课上头脑风暴的活动是对学生自主学习情况的巩固，可以帮助学生激活已有的语言储备，有效地发散思维，为后续英语语言的输出做好铺垫。教师在课前为学生播放了歌曲《Monkey，Monkey，What are you doing？》，让学生初步感知本节课的目标语言，渗透现在进行时态。接下来要求学生利用句型“I like …ing”介绍自己的爱好，这个任务的操练也是为了学生学习新句型做好铺垫作用。从I like …ing过渡到I am …ing，让学生在说说、做做、猜猜的活动中，初步感知和理解了现在进行时，并能学会简单运用。

二、在方法的指导下帮助学生培养阅读能力

教师在进行英语教学时，应该关注阅读策略的指导与阅读能力的培养。文本中插图形象、生动，对学生理解文本内容有很大的帮助。因此，在教学文本的第一段时，教师为学生创设了自主阅读内容并将人物与相对应的图片连线：“Take out your paper.Read and match.If you dont know the new words，what can you do？You can watch the pictures.”教师充分利用了文中插图这一宝贵资源，引导学生借助生动形象的插图捕捉文本相关信息，理解文本中的新单词、新短语，为深入文本奠定坚实的基础。在核实学生答案的时候，教师要求学生在文本中找出相关的句型，并用横线标出来，然后尝试着将句子读出来。教师在引导学生自主阅读的同时也教给他们阅读的方法与技巧，并初步了解了学生对文本的掌握情况。在读读、看看、连连、说说的活动中，学生的各种感觉器官都被充分调动起来，学习的效率也得到了很大的提升。

三、在情境的引领下帮助学生提升思维品质

英语教师在平时的教学中，应该关注学生思维能力的培养，应该关注学生综合运用语言能力的培养。创设与学生生活实际相符合的情境则是一种有效的教学策略，因此教师可以借助不同情境的创设，让学生在情境中交流，在阅读中表达，在表达中思考。在教学完文本的第一个片段之后，教师对文本内容进行了追问：“Is Tim help her parents？Why？”以此帮助学生打开学习的思路，适时渗透情感教育的目标。在教学完文本的二三两段之后，教师又再一次追问：“Is Tim helping his parents in the afternoon？Why？”“In the afternoon，where is Mikes dad？What is he doing？”教师引导学生自主学习文本的二三两段，并且教会了他们用以旧带新的方法学习新的单词，通过追问为他们创设了新的情境。猜测“爸爸下午正在干什么”的活动情境，为学生提供了丰富的想象空间。学生根据自身的实际生活，给出的答案也是丰富多彩的。有的说“He is working”，有的说“He is reading books in the city library”，还有的说“He is watching a funny film”。教师带领着学生从文本回到生活，将文本中学到的知识充分运用到实际生活中，不仅提升了学生思维品质的层次，也提升了他们英语语言综合运用的能力。

四、结束语

总之，建构生长性的英语课堂能为学生学习英语奠定坚实的基础，也能为学生提供发展的可能。因此，在设计教学活动时，教师应在任务的驱动下帮助学生建构语言平台，在方法的指导下帮助学生培养阅读能力，在情境的引领下帮助学生提升思维品质，让学生在“生长”的课堂中不断提升，不断发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邱丽华.小学英语故事教学中拓展学生思维的策略[J].中小学外语教学，2014.

[3]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥师范学院，2017.endprint