留白在语文教学中的应用摭探

贾俊

摘 要：在语文教学中，教师应善于深度解读教材，抓住与文本有密切联系的“空白”，挖掘课文中的言而未尽之处，依托课文找准训练点，创设情境，让学生植根于文本，徜徉于书外，以丰富课堂教学，激发学生思维的火花，培养学生的想象力和创造潜能。为此，文章对留白在语文教学中的应用进行论述。

关键词：留白；小学语文；课堂教学；应用

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0057-01

语文学科能传授知识技能，影响情操、情趣与情感。教材中的文学作品意境悠远，意味深长，虚实相生。在教学中运用留白艺术刻意秘而不宣，对比虚与实、黑与白，留下想象余地、遐想空间及韵外之致、象外之象，能强化语文教学的艺术性、趣味性与探索性，能创造自由、独立的思考氛围，使学生在联想、质疑、细细琢磨、静心回味中思考感悟，延展思维，启迪思想，熏陶情感，品味情感意蕴与言外之意，强化语篇线索归纳能力、词语提炼能力和思想领悟能力。

一、语言留白

教材中的语言堪称妙语精句，想象无限且意蕴无穷、含蓄隽永。教师可通过深度剖析教材中的语言，巧用留白艺术，让学生能够走进课文，在留白中引领学生品味、解析与揣摩语言，鉴赏语言美感，把握语言脉络，猜读、猜想语言留白，感受语言的艺术性、形象性及丰富内涵，领悟精妙的遣词造句方法，激起学习的热情。而学生只有耐心品悟与认真思考，才能了解课文主旨大意、所思所想。教师应用留白艺术时，可适当停顿表述、设置疑问，引导学生剖析课文语言文字间蕴含的寓意，通过挖掘简洁与准确的语言文字留白分析中心思想、写作意图。例如，教学《狐假虎威》时，教师可针对教材语言设问留白：“大家害怕狐狸的原因是什么？是真的怕狐狸吗？”这样，在留白处引导学生思考，一步步为学生解开悬念，能使他们深入理解课文内容。再如，教学《莫高窟》时，教師可让学生找出文中描写彩塑特征的句子，如“强壮勇猛”“威风凛凛”“慈眉善目”等。在学生找出相关语言句子后，教师可让学生遵循作者思路补写文章，丰富文章中的语言细节，在抓住文本空白的基础上品味个性鲜明的语言。此外，教师可通过拓宽课文语言留白处转化、整合学生对语文学习能力，提高他们的语言组织和写作能力。例如，教学《烟台的海》时，教师可让学生补充“远航了……”中的省略号内容，在填补留白语言的基础上充实课文内涵，促使学生深入解读语言文字；教学古诗《春日偶成》时，教师可让学生根据简洁的语言文字续编古诗，展示诗中描绘的自然风光。

二、思维想象与心理感悟留白

学生想象力非常丰富，因此教师在教学语文知识时，不但要依托文本自身存在的空白，同时还要立足于课堂深入挖掘文本，巧留白、少讲解，引导学生开拓思维，细细联想与体味留白空间，在调动思维进行天马行空的想象过程中补白文本留白。例如，讲授《夹竹桃》中的叶影、花影被幻想成墨竹、藻荇、地图时，教师可鼓励学生联系生活中观察到的叶影、花影、森森绿意扩展思维、展开想象，将颤动的叶影想象成军队中的骑兵、步兵，或广袤森林、参天大树、山水画卷、河流山川、崇山峻岭等，让学生通过想象留白进入奇幻的世界，进而感受到文章蕴含的深层寓意，感受自然的无穷魅力。语文教材中的文学作品包括故事、演说、诗歌等均为精品佳作，能让学生产生心理情感体验。教师在教学中应避免生硬刻板地剖析文章中所蕴含的情感，为学生留出心理感悟空白，利用留白情境激发学生探究语文知识的热情，并指导学生结合生活经验进行独立感悟、体会，让课文情感与学生个人情感形成共鸣，使学生能够愉悦学习，形成不一样的心理体验。例如，教学《哪吒闹海》时，教师可在简单描述哪吒的内心情感后略微留白，让学生调动情感；在说明哪吒用混天绫掀翻龙宫、龙王不知所措时留白，让学生思考接下来可能发生的冲突；在讲解哪吒用乾坤圈砸三太子后留白，让学生感悟不同的人物情感，使学习过程变为感情酝酿过程与感悟过程。

三、插图留白

学生对彩色图画、漫画、真实照片等很感兴趣，语文教材中也有大量意蕴丰富、形象生动的插图，包括虎门销烟插图、狐假虎威插图、乌鸦喝水插图等。插图留白能引导学生了解课文主旨，是不可或缺的留白工具，包括直观留白、想象留白、主题留白等。教师应精心准备插图留白，引导学生在观察图画的过程中创造形象与再造想象，合理补充静态插图中未呈现的情节与形象，进行随文练笔。例如，教学《秦兵马俑》时，教师让学生朗读课文，并结合插图与文中描写兵马俑形象的文字畅谈自己对兵马俑产生的感觉，如精神一振、激情澎湃、宏伟震撼等，并继续描写文中省略的内容。教学《螳螂捕蝉》时，教师先向学生介绍螳螂准备捕蝉时的动作，随后留白让学生观察插图，并用口头或书面语言描述捕蝉场景，设法使静态画面动起来、活起来。

四、结束语

综上所述，留白艺术运用于语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使语文教学过程呈现出精彩生成、和谐、多层次性、多方位性、虚实相映、错落有致的特点，体现自主学习、以学定教、文本个性解读的理念。

参考文献：

[1]王素娟.试论小学语文教学中的“留白”与“补白”[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（02）.

[2]竺安军.小学语文阅读教学中“补白”的探讨[J].宁波教育学院学报，2008（03）.endprint