基于移动终端的混合式学习模式在电子商务专业中的实践研究

陈士磊

摘要：互联网的飞速发展给我们的生活带来了很大的变化，同时互联网技术的发展也给我们的传统课堂和传统的教学带来机遇和挑战。传统的教学和传统的课堂在新形势下暴露出一些问题，但是互联网技术的信息发展不能完全取代传统的课堂教学。该文主要研究的是基于移动终端的混合式学习模式在电子商务专业中的实践应用。在整个教学的实践过程中，教师可根据教学需要采用线下和线上相结合的形态来进行课堂混合式教学，而学生可使用移动终端进行混合式学习。

关键词：移动终端；混合式学习；移动学习；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0282-03

1 传统教学存在的问题

1.1 师生交流形式单一

传统的教学模式教师采用的是一对多的形式进行授课，教师采用多媒体或者是白板进行授课，学生在一个固定的场所，教师主动讲，学生被动听，类似于“填鸭式”的教育。学生和教师交流也仅限于在教室，这种授课模式，学生的学习兴趣降低，进而学习效果不理想。

1.2 学生学习自主性差

在传统的课堂上很难发挥学生的学习主动性，学生学习也只是为了完成当堂课的任务，不会去深究具体的原因。久而久之学生的自主性就很差，遇到问题不能解决，感到无从着手。

1.3 获取知识渠道单一

传统的教学中，学生获得知识的渠道是依靠老师的课堂讲述，但课堂时间有限，在有限的时间内老师讲授的知识毕竟是有限的。学生课下也不会利用其他的渠道来获得知识。

2 相关研究基础

2.1 混合式学习和移动学习

1） 混合式学习

混合式学习是一种综合的学习模式，把传统的学习方式的优势和数字化学习的优势相结合的一种学习模式。核心是使用不同的媒介促进学习者的学习，从而达到很好的学习效果。

2） 移动学习

移动学习主要是利用移动便携设备（手机、电脑）等，在任何时间、任何地点进行学习的特性，这种学习模式打破了时空的限制，移动学习是一种全新的和突破传统的学习方式，移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算机技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

2.2 MOOC和翻转校园

1） MOOC

MOOC指大规模网络开放课程，指由参与者发布的课程，将这些课程资源发布到网上，课程可以设置权限，如果课程是开放的，才可以成为MOOC，只有当这些课程是大规模的，才是典型的MOOC。

2） 翻转校园

翻转校园主要是指将原来的课程步骤与模式按时间的顺序翻转过来，打破原来的顺序，原先的教学是学生先上课听讲，教师授课完成后学生进行练习作业等。而翻转课堂是转变学生的观念，把学生变成学习的主体与主动者，学生在上课前可以在翻转校园观看相关教学的视频、影片或者在线课程，了解学生的授课进度，课堂的时间则是教师和学生进行互动，学生发现问题，教师解决问题以及学生和教师共同讨论问题。

3 基于移动终端的混合式学习模式的可行性分析

3.1 学习者分析

教学主要是为了学生服务的，学生作为一切教学设计活动的中心，因此对学习者进行分析是教师教学活动能否成功的关键。对于学习者我们要从学习动机、学习风格、学习现状以及学习的接受程度等进行分析。由于该文重点研究的是基于移动终端的混合式学习模式，因此在分析学习者特征的时候只是针对学习者对移动学习的接受程度来分析。

目前学习者有99%的人拥有移动学习设备，而且移动设备的功能都能够很好的掌握，比如利用移动设备进行照片、视频的使用等。移动设备作为移动工具来辅助学生进行学习就有了理论基础。其次目前高校都已经普遍覆盖无线网络，这位学生利用无线网络获得网上的资源以及在线和教师进行交流提供了条件。另外大学生零散的时间比较多，可以利用这段时间利用移动设备获得学习资源进行学习。

3.2 移动教学平台的教学功能分析

目前我们使用的移动教学平台是翻转校园，该平台功能上支持学生和教师在课堂以及课下进行移动学习、在线交流等。而混合式的学习方法结合了传统教学方法的优势，同时又能发挥翻转校园平台的交互性、可视化、可移动性等特点，能有效地提高教学效果。

1） 翻转校园平台简介

翻转校园平台是目前我们所用的教学平台，学生可利用自己的学号以及密码登录，可实现在线签名、在线答疑、在线讨论以及在线评学等。教师可利用自己的工号和密码实现在线点名、在线测试、在线讨論以及统计数据等操作。

2） 翻转校园平台功能概述

（1） 平台应用的系统

该平台可以运行在安卓系统、苹果系统等多个系统中，支持学生集中学习、分析学习以及在线学习。

（2） 平台的教学功能

教师可利用该平台把课程中的知识点以及需要学生掌握的知识分解成测验以及讨论，可让学生课前在该平台预习知识，课上可针对学生预习情况进行讨论，课下可以在该平台进行交流等。该平台还有记录功能，学生练习过的测验和习题都可以找到，随时可以进行复习等操作。教师可根据学生参与测验以及讨论的结果进行统计学生本学期的答题情况等。

3） 泛雅平台的应用情况

泛雅平台也是目前我校应用比较多的平台，该平台可以把整门课程的资源进行上传，可以是文字、图片以及视频等。不仅学习该课程的学生可以使用，其他网络上有兴趣的学生也可以使用该网络资源。在课前教师可以发布各种注意事项，发布预习的资料实现翻转课堂。学生可以上传优秀的作品，教师可以在线对作品进行点评等。实验课学生可以在实验指导下独立完成实验内容。

4 基于移动终端的混合式教学设计模式构建和实践endprint

在电子商务专业的实际教学中，有理论知识的传授有很多是实践方面的操作，学生的学习不仅仅依靠线上和线下的学习，还包括多种类型的学习方式，这些学习方式作为补充和线上线下的学习相互促进。基于移动终端的混合式教学模式构建主要涉及线上、线下学习活动设计、移动学习资源设计、学习过程设计、学习评价设计四个方面，教师根据移动资源进行任务设计和线上线下活动设计，学生或学习小组得到教师设计好的学习任务进行自主学习或协作学习，在学习的过程中可以向来是提出问题，教师帮助解决问题，最后提交成果，学生和教师之间可以进行成果交流或者小组成员之间进行成果交流，最后教师对学生或小组进行总结性的评价。具体的教学设计模式如图1所示。

4.1 线上和线下学习活动设计

大学生具有创新、热情、冲动等特点，因此在实施教学的过程中不能采用单一的教学方式，单一的教学方式会降低学生的学习兴趣和学习热情，本身电子商务专业的专业课包含很多方面的学习内容，以《动态网页制作》为例，包含了前台页面的布局、整体站点的规划、后台代码的撰写、后台数据库的建立等等内容。因此在安排好课程传统的授课时间的同时利用移动终端给学生每节课都布置好具体的任务，比如在讲述网页前台布局的时候可以在移动终端给学生布置一些DIV+CSS样式的一些范例，让学生通过学习这些范例，进而巩固所学的知识。

传统课堂中我们大部分时间是用于讲授新知识，由于课堂时间有限，因此在做实践的时候通常会出现时间不够用的现象，而学生正好可以借助移动终端利用课余时间或者碎片时间来学习。是传统课堂的有益补充。移动终端辅助教学，教师在上课前把教案、范例上传到移动终端，这样学生可以共享学习资源。同时学生可以利用移动终端把自己的成果或者建议上传，教师根据反馈的情况及时调整课堂教学。

4.2 混合式学习模式在电子商务专业课程中的应用

4.2.1 混合式学习模式在《动态网页设计》中的应用

混合式学习中的混合指的是一种配合、一种融合、一种整合。混合具体表现为下列四种形式：

1） 课上和课下的融合

一般我们认为课上时间是用来学习新知识，而课下是预习和复习的时间，而混合式学习模式则打破了这一规律，实现的是课下自学学习内容并完成相关任务联系，课上重点知识讲解、学习任务分析以及成果汇报。通过这种方式促进学习者的自学能力，提高学生的动手能力以及利用碎片化时间的能力。满足了学生在互联网+的背景下随时随地利用移动终端进行学习的要求。

2） 固定设备和移动设备的融合

以前传统的课堂利用的教学设备是投影仪、电脑，都是固定的设备，采用基于移动终端的混合式学习后，设备变成了手机、笔记本电脑、PAD等这些移动设备可以满足随时随地观看教学任务以及在线交流的目的。

3） 传统教学模式与移动式学习模式的整合

在现在信息技术科技发展的今天，传统教学模式自身的弊端越来越突出，而后兴起的移动式学习在一段时间内能满足需要，但不能完全取代传统的教学模式，而应该把传统的教学模式和移动学习模式二者结合起来，具体应用到《动态网页设计》这门课的教学中，应该利用移动学习的自主、灵活、信息资源丰富等特点让学生进行课前知识的预习和课后作业以及成果交流测评等。利用传统课堂的课堂集中、交互和高效等特点来完成知识点、重点难点的讲解及具体的答疑。使这两种教学模式互为补充。

4） 不同难易程度的学习内容的融合

《动态网页设计》这门课程由于学生学习情况参差不齐，导致学生在写代码的效率不同。在混合式学习模式中，以翻转校园和泛雅平台移动终端为载体的课上和课下相互配合的学习过程，教师可以在该平台上上传视频以及源代码等资料，让学生通过移动终端进行学习。同时设计不同层次的学习内容，学生根据自身的水平选择适合自身的任务进行练习。

4.3 混合式学习模式在《动态网页设计》课程教学具体实施步骤

《动态网页设计》课程混合式学习模式的教学过程分为课前、课中和课后三个阶段进行。

1） 课前

课前主要是自主学习新知识的阶段，教师把上课需要用到的知识包括课件、包括视频、图片以及代码和练习等通过互联网上传到翻转校园或者泛雅平台，这样就完成了新知识的布置。学生在接到任务后，可以选择图书馆、自习室、寝室等产所利用移动设备进行新课程的学习，学生也可以利用碎片化得时间自行掌握观看视频。

2） 课中

在课堂上教师根据移动平台的反馈针对性的讲述重点以及难点，按照答疑、知识归纳以及阶梯训练和新课导入等步骤进行讲述。在答疑阶段可以让学生现场提供他们不会的知识，或者是通过观看网上的留言进行答疑。在知识归纳阶段，教师的任务是把本节课中的重点和难点进行归纳总结。在阶梯训练阶段可以根据学生移动平台的练习情况适当的加深难度进行训练。新课导入指的是学生在教师的引导下一步一步了解课堂内容以及重点等，在这种学生提问—教师作答—小组讨论—归纳总结—学生再提问——教师再作答的过程中，学生能发现知识结构的逻辑性，达到融会贯通的效果。

3） 课后

课后主要是学生经过了自主学习和教师授课之后进行的一系列的活动。教师可以把本节课以及和之前所涉及的内容通过互联网平台发布在线测试以及在线讨论，学生可根据自己的时间自行完成。在线测试可以设置学生的答题时间以及分数，通过后台分析能了解学生对课程的掌握程度。同时教师可以利用互联网的无限延展性，给学生多提供一些视频、代码、案例等资源。学生可以根据自身的情况选择内容进行巩固和升华。

总之“互联网+”时代背景下，信息技术与教育教学实践的深度融合不断改变着学生的学习模式。而以新媒体网络教学平台和智能移动终端为媒介的移动式学习模式在高校中的应用，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥移动互联环境下师生紧密互动、碎片化学习和个性化学习的优势，能够提高学生的信息素养和运用信息技术的能力，有利于提高学习者的自主探究能力和协作学习能力，同时又保留了传统课堂面授的优势，能够更好地培养学习者自主学习和创新的能力。

参考文献：

[1] 罗洁.信息技术带动学习变革一一从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014.

[2] 陳华犧.基于linux智能手机多媒体移动学习系统的设计和实现[J].上海：上海交通大学，2009.

[3] 穆湘兰，刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践——公共教育学为例[J].韶关学院学报，2015（1）.endprint