计算机网络教学改革研究

卜文娟+巩道福

摘要：该文针对计算机网络课程中多概念、多术语的特点，提出将思维导图的理论应用到课堂教学中，针对计算机网络中实践性强的特点，提出利用微课的形式进行实验教学，形成了一种新的教学模式和教学策略，有效的提高了教学的效果和学生的学习能力。

关键词：思维导图；微课；教学模式；教学策略

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0144-02

1 概述

计算机网络课程是计算机专业的核心基础课程，也是非计算机专业的基础公共课程，在学科专业建设中具有重要的地位[1]。计算机网络课程中具有多概念、多术语、实践性强的特点，学生在学习过程中对概念及术语理解模糊，对概念间的关系理解混乱，严重影响学生学习课程的兴趣及热情，理论知识学习的不足又直接导致了实验环节中的实验效果，针对以上计算机网络教学中存在的问题，本文提出利用思维导图及微课的形式对计算机网络课程教学进行改革。

2 思维导图在课堂教学中的应用

思维导图[2]是一种将思维形象化、思维图像化的工具，思维导图运用图文并重的技巧，把表示概念及概念间相互隶属与相关的关系用层级图表现出来，建立概念间的记忆链接。思维导图运用类似人类大脑的放射性思考的方式，由多个思考中心向外发散出多个关节点，每个关节点再作为一个思考中心向外发散，最后形成一种放射性立体结构，帮助人脑扩散思维的展开，形成记忆、学习、思考的思维“地图”。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，推广思维导图已成为很多国家的教育改革策略之一。本文提出将思维导图的理论应用到计算机网络课程中，作为教师“教”与学生“学”的工具。

2.1 课程框架思维导图

教师利用制作思维导图的软件制定课程的教学规划设计，形成课程框架思维导图，框架思维导图能够以简明扼要地形式把课程中的知识点及知识点之间的关系表示出来，能够将分散的知识点以层级结构的形式进行展现，让教师在备课的过程中产生出创新性的理解。课程框架思维导图的制作过程就是教师理解知识、梳理概念、明确重点难点并探寻解决方案的过程，也就是解读教材的过程。

2.2 课程章节思维导图

由于计算机网络课程具有多概念、多术语的特点，学生在进行学习时经常是死记硬背，反复记忆，结果对很多概念还是不理解，不清楚，又很容易遗忘，慢慢失去学习的兴趣。因此在本次课程教学改革中提出让学生利用思维导图软件在每次学习完一章之后进行章节概念图的制作，整个制作过程其实是学生利用思维导图对本章内容的一次梳理、理解、记忆的过程，学生通过章节思维导图的制作不仅能正确理解每一个概念、术语，更能明白概念及概念间的关系，更能引起学生对概念深层次的理解而不再是停留在表面。这种形式能够让学生从被动学习转化为主动学习，提高学生学习的兴趣。下图1是学生制作的计算机网络第一章概述的思维导图。

图1完整反应出了第一章概述中所有的关键内容、概念、术语及其之间的关系，学生能够完整的制作出整章的思维导图，也就意味着对这一章已充分的理解和掌握，因为制作思维导图的过程并不是一蹴而就的，在制作过程中需要学生进行反复的反思、修改、不断的完善，最终才能成型，其实这个过程就是学生重复进行学习、深层次进行理解的过程。

3 录制微课进行实验教学

微课（Micro Learning Resource），也可以称之为“课例片段”或“微课例”，是一种新型的教学方式及教学手段，是一种呈现“碎片化”、“主题化”教学内容的数字资源。对教师而言，微课改变了传统的教学模式，提高了教师备课的效率及教学资源再利用率，对于学生而言，微课能更好的满足学生按需学习的要求，精简的内容能使学生在学生时始终保持注意力的高度集中，可作为学生课堂外学习的一种重要补充和拓展资源。微课已成为一种新型的教学手段、教学方法、学习方法[3]，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

计算机网络课程除了具有多概念、多术语的特点外，还有一个明显的特征就是应用性、实践性很强，整个计算机网络课程中包含有一半学时的实验课程，这些实验课程的设置主要在于培养学生动手实践的能力，在做实验的过程中可以进一步加深对理论知识的理解。

计算机网络课程中实验科目的设置很多涉及到系统底层实现[4]，建设真实的实验环境，让学生在真是的环境中实验有很大的困难，因此我们在组织实验时经常是使用一些软件进行模拟，比如我们常用的Packet Tracer软件、网络抓包分析软件等，这些软件的使用可以让学生像在真实实验环境中一样进行设备的配置、观看网络中数据包的转发、分析网络协议的原理，学生可以直观地了解网络的工作原理，对网络形成更加良好的认知。

由于很多学生对这些软件的使用很不熟练，严重影响了实验的进度及最终实验的效果，而教师为了让学生能够完成实验则需要反复讲解每次实验所需要的环境，严重浪费学生实验的时间，因此我们提出将每次实验内容录制成微课，在每次上课之前将微课发至每位学生的电脑，由于学生的学习有很大的差异性，学生可以根据自身情况选择是进行实验还是进行观摩实验过程。这种形式极大的提高了學生进行实验的热情与实验效果，并让教师从反复的讲解实验环境及实验步骤转为帮助学生解决试验中出现的问题。经过两个学期的实践，我们发现学生的实验成绩有了很大的提高，而这些微课资源更是能够反复使用，极大的提高了教师的教学效率。

4 结束语

计算机网络课程是计算机专业很多后续课程的基础，也是非计算机专业的基础公共课程，了解和掌握计算机网络知识及具备相应的应用能力对学生非常重要。本文提出的利用思维导图理论对课堂教学模式进行改进，录制实验教学微课进行实验教学，能够很好的帮助学生提高学习的专注力，培养主动学习、创新性思维的能力。

参考文献：

[1] 姚林，孙伟峰.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.

[2] 陈静.概念图/思维导图在计算机教学中的应用研究[D].广西师范学院，2010.

[3] 冯玉平，高勇.微课教学的教学设计模式初探[J]. 科教导刊，2014（4）.

[4] 湛德照.计算机网络实验教学优化探索[J].现代计算机，2010（1）：84-86.endprint