美国小学写作标准对我国写作教学的启示

摘要：写作教学一直是我国语文教育界热议的话题，中国教师重视写作的作用和价值。本文主要是对美国《州共同核心标准〈为大学学习和职业生涯做准备〉》（简称CCR〈下同〉）为例，期望能够找到对我国小学第三学段的启示，探讨小学语文写作的有效措施，促进小学生写作能力的发展，让小学生获得良好的习作能力。

关键词：写作教学；《州共同核心标准〈为大学学习和职业生涯做准备〉》；教学启示

一、 我国小学第三学段习作标准与美国《州共同核心标准〈为大学学习和职业生涯做准备〉》的对比

（一） 美国《州共同核心标准〈为大学学习和职业生涯做准备〉》的分析

近十年来，我国对于美国、法国等国家的教育研究很多，许多研究者都在思考：为什么国外孩子写作能力强、善于表达自己的意愿，而我国孩子的写作课堂大都变成了范文抄写，千篇一律。为此，笔者尝试通过分析美国CCR，与我国小学习作标准相比较，力图从中发现问题。经过对比，可以看出美国CCR写作标准是系统的、不仅按文体分类、有实践指导，而且各个年级的具体写作标准要求是逐渐提高的，不仅在写作过程中要求流畅、保持较理性的态度，文章有论据这是写作中必不可少的组成部分。

事实上，在美国CCR里，写作目标呈现出一个理性的并且是为了生活服务的趋向，CCR中高年级的写作标准共有四项，每一项都会有具体细分的要求。在文体类型与目标中，还具体说明了论辩类、信息/阐释类、叙事类以及各类文体的写作要求；另外，学生写作还有作品的修改和发表的要求。这是将小学生放在作家的角度培养，培养学生的作品发表意识和自我修改的能力；通过研究生产与呈现知识，发展学生从小研究的理性思维，有收集资料、筛选资料、整合资料的能力，学会用论据说话，不说假话；把课题研究、反思与修改放在日常学习中，进行常规的训练。

（二） 我国小学语文第三学段写作标准分析

与美国CCR高年级的写作标准比较，我国小学语文第三学段的写作标准，就不免有些单薄和宽泛了。我国小学语文课程标准被划成了三维目标，分别是：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。

通过比较，美国CCR有“作品与发表、通过研究生产与呈现知识和课题研究”而这三个部分是我国不具有的。然而在笔者看来，这三个部分既要求了小学生的写作能力，也让小学生由此获得反思研究课题的能力。这对小学生来说是很难达到的目标，但也是他们在未来职业生涯必不可少的素质。所以CCR的课程标准是有长远性和计划性的，比如我国的大学生或者研究生的毕业论文进行时要有两个准备：一个是聚焦问题，开展或长或短的项目研究；一个是从大量的印刷与非印刷类资源中收集相关信息，整合信息，同时避免剽窃。而这两个准备刚好与美国CCR高年级的写作标准第三项通过研究生产与呈现知识对应。这样看来这项内容其作用就可以看成是为了大学打基础，而不是像我国仅仅对文章基本的形式作要求。

美国CCR高年级的写作标准的第二项，即作品与发表，是笔者认为我国最值得效仿的目标。笔者在小学实习阶段就发现一个问题：学生写作仅仅是为了完成一个单元或者一张试卷布置的任务，一堂作文课仅仅局限于完成一篇有400字以上的作文，学生的作文只能称為作文，而不能称之为作品，而发表的高度也是学生达不到的。而美国CCR高年级的写作标准中不仅有修改，而且有一个明确的步骤：通过计划、修改、校对、重写；或尝试新的途径，扩充文本，改进写作。这一项要求实际上是对写作很恰当的、很明确的规定，学生不仅仅要写作，还得要养成计划、修改、校对、重写的习惯，从而运用现代技术，写作与发表。

对比美国CCR高年级的写作标准强调通过理性思维的培养和修改发表的高度来进行反思小学生的写作，以达到提升小学生写作的能力目的，而我国课程标准对于培养小学生课题研究、资料整合、作品发表却几乎处于空白的状态。其实，我们小学语文在写作教学过程也完全可以仿照作品与发表、课题研究，来促使小学生把写作的特殊状态变成一个长期的训练，寻找到恰当的、并且适合自己的学习方式。

二、 笔者的建议

现今，世界各个国家都在发展基础教育，小学的课堂教学也变得琳琅满目，不管是教师传授知识的能力，还是学生需要接受的知识也都在不断向高处发展，可是我国的学生在写作方面的能力却还停在原地，作文教学课堂缺少灵动的学生，这其实也就是学生缺少充分的知识储备进而不愿意思考问题，导致学生缺乏写作的自信。所以，笔者从基本措施、具体方法、案例分析三个方面，对我国小学第三学段写作教学中效仿美国CCR高年级的写作标准的实施，作如下的建议和阐述：

（一） 基本措施

1. 将作品与发表作为教学的高质量标准

美国CCR高年级的写作标准中作品与发表强调对写作过程的计划、修改、校对、重写，所以在设计写作教学内容时，教师不仅要对文本、学生、教学目的有清楚地认识，还要以学生自主的学习为基础，以作品和发表的要求鼓励学生写出自己满意的“作品”，而不是作文。以西师版六年级下册第一单元写观后感的教学设计为例，在进行写作时，先让学生回家看《朗读者》这个节目，让学生写观后感，事先不做要求和修正，在学生完成这篇作文时发现他们有几个问题：

（1）观的内容写得太多，全文都在引用节目中的事例和语录；

（2）全篇空谈大道理，不切实际，没和实际相联系；

（3）没有将节目中的内容和感受相结合，通篇全是感受，没有主题。

针对这几个问题我们应从三方面入手：一、标题要有亮点，可分为主副标题两个，在副标题下可用表明全文中心观点的句子作为题记；二、选择观看的内容的一句话或者片段作为你所写的主题，抒发感想，有观才能有感；三、联系他人实际或自己实际，谈谈你的感受。写电影观后感，对于六年级的学生来说，他们对这种观后感的文体，不太敏感，所以要和阅读教学一样，教师作为提炼师，就得教授他们写这类文章的方法。在这样的方法指导下进行有标准和要求地修改。endprint

2. 把研究生产与呈现知识运用到写作中

研究生产与呈现知识的第一项标准要求是聚焦问题，开展或长或短的项目研究，基于调查表达对主题的理解。在学生对研究生产与呈现知识比较陌生的情况下，教师可以先提供学生项目，教师收集资料并标明资料收集的来源进行整合，在文学作品或其他文章中找到证据支撑分析、反思与研究。以便于学生在今后可以找到相同的问题，进行模仿，走出课题研究的第一步。

让学生自由选取一个习俗，如选取富有地方特色的饮食、民居等，作为自己的研究方向，并通过各种渠道搜集资料，最后形成一個资料袋，再搜集历史发展演变的素材，作为一个长久的研究方向，用证据和资料充实自己的文章。

以上“研究生产与呈现知识”，在写作中的运用是运用写作的一个长期整合资料的规划，是对文学知识、历史演变、风土人情的全方面的一个了解，有利于扩宽学生认识世界的眼界。在教学中，通过教师对学生进行的指导，让学生形成一种有目的、有长远计划性的写作研究。

3. 有意识进行常规训练

（1）常规性写作

不间断地针对特定的任务、目的和读者，开展常规性写作。读书笔记就是一种积累写作文字功底的方式之一。在这种常规性写作中，教师不参与学生的设计，要给学生空间，尽量让学生自己定自己喜欢的主题，进行常规训练。

（2）文学和实用性文章

美国CCR一直强调证据支撑分析、反思与研究，所以鼓励并支持学生看文学和实用性的文章，作为写作的理论支撑。我国大学生写毕业论文，缺少理论支撑的论文占大多数；写论文对于大学生来说是一件很头疼的事，所以在小学有意识地培养学生收集资料的习惯，会逐渐提高他们的思辨能力和写作能力。

（二） 具体方法

1. 批判讨论法

批判讨论法，是指在遇到或解决问题的过程中，学会用多个角度看待问题，总结自己的看法之后，进行讨论留下最为合适的方法。用学生认为最好的形式展示出来，学生在其中不仅能知道自己在哪方面欠缺，还能进行逻辑思维的训练。因此，在课堂上，既可以将自己在写作中的看法，解决问题的方法和态度描述出来，从而起到样板的作用；也可以让学生采用批判讨论法，进行班级论辩。总之批判性看待问题可以提高学生对写作无从下笔的难题。

2. 合作探究法

合作探究是新课改理念中一种非常重要的活动形式。它不仅是一种学习策略，而且还是写作教学中学生开动大脑、互助合作有效的途径。教师在这个过程中仅仅是一个旁观者，在充分“让学”的情况下，帮助学生整理观点和知识。

三、 结语

近年来，小学写作教学成为各学校注重的热点之一，美国CCR能够有效地帮助学生成为理性并且有目标的人，能保护学生的兴趣，让学生写作变得自信，使写作变得轻松。从小学抓起，效仿美国CCR的写作标准培养孩子成为适应社会和职业的人。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础.

[2]孙广超.中加小学母语课程标准对比研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，2013.

[3]王丽华.为升学和就业做准备.美国《州共同核心标准》高中教育目标的澄清与反思.

作者简介：徐园园，重庆市，重庆师范大学涉外商贸学院。endprint