善问和巧问

徐冬枝

在英语课堂教学中，根据不同的教学内容，特别是教学中的重难点，针对学习程度不同的学生，恰如其分、不失时机地提出问题，不仅能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，还能使课堂教学变得生动，气氛变得活跃，更能沟通师生情感，了解学生的学习困难，从而提高课堂效率。然而，在实际教学中，我们往往会遇到“问而不答”“答非所问”或“启而不发”的现象。排除学生本身的认知能力以及问题的难度大小，我认为这与教师的提问艺术不无关系。多年的教学实践使我深深地体会到：课堂提问讲究善问与巧问，不仅要关注所提问题的广度与深度，还要注意所提问题的针对性与灵活性。通过恰当的提示语、鼓励语，使学生在愉快、轻松、信任的氛围中积极主动地搜寻答案，大胆踊跃地回答问题。

一、针对性———精心设计提问对象

提问要面向全体学生，各个层次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的提问，要让不同层次的学生来回答。针对基础知识提问时，可以面向中下层学生，借此增强潜能生的自信心，提升其学习兴趣。针对重难点知识提问时，要多面向中上层学生，以发挥优秀生的示范、引领和帮带作用。如果提问对象错了，学生开不了口或答不上来，他/她就会觉得羞愧，背上了包袱，形成了阴影，失去了学习兴趣，得不偿失。

二、灵活性———灵活机动地调整提问对象

虽然备课时已设计好了提问对象，但由于教师主观判断的误差以及学生个体情况的千变万化，常常会事与愿违，影响教学效果。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言语粗暴，横眉冷对。否则会损伤学生的自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对老师的提问产生恐惧感，从而失去了提问的意义。

三、鼓励性———保护学习热情，消除自卑心理

在课堂提问时，教师要和颜悦色、和蔼可亲，要用热情、信任的目光期待学生的回答，切忌言语粗蛮，操之过急，中途打断学生的回答。充分肯定学生的优点，即使所答离奇或者答非所问，也不要泼冷水、讥讽挖苦。不要浇灭他们求知的火花，而要积极鼓励、循循善诱，帮助他们获得学习英语的信心和动力。丰富的面部表情以及肢体语言也是必不可少的鼓励手段。学生的回答尽管不甚全面、完美，但毕竟是经过了一番思考的，哪怕只有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬，赞美的力量是神奇的。

课堂提问是一门学问，也是一门教学艺术，有效提问更是一门高超的艺术。教師只有把握好提问的针对性、提问的时机以及提问的方法，才能达到以问促教、寓教于乐的课堂实效。

（作者单位：临澧县育英中学）endprint