基于自主课堂的小学英语绘本教学

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 刘兰香

随着阅读教学的不断改革与深入，课外阅读成为学生英语学习的重要途径之一。课外阅读内容多种多样，而具有素质发展特制的绘本式的故事阅读独占鳌头。众所周知，学生英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师在平时的日常教学中耐心地指导，充分调动学生的主观能动性，进而帮助学生培养阅读兴趣、掌握绘本阅读技能、分享阅读喜悦。阅读的主体是学生，在开展绘本阅读的起始阶段，教师应该充分关注学生的主体需求，针对他们的薄弱环节进行指导与跟进。这个阶段的主要阅读目的是引导学生走进阅读、感知文本、掌握策略，为他们后续进行课外自主阅读奠定坚实的基础。这一类型的绘本阅读，笔者使用得最多的策略是以“I think，I know，I hope”为主线来贯穿教学。笔者以《The Five Little M onkey Bake a Birthday Cake》一课为例进行了实践与尝试。

一、“I think…”启动导入，预测想象

“教学有法，但无定法，贵在得法。”导入是学生进入新课学习前，教师引导学生迅速融入英语世界进入学习状态的行为方式。绘本阅读课的导入方式也是多种多样，如提问导入，歌曲导入，简笔画导入等等，都是为了激发学生的阅读的兴趣，期待阅读，从而积极主动地参与绘本阅读。第一环节，笔者通过“I think”抛出与文本相关的问题“W hat w ill happen in the story？”，并引导学生观察故事的封面插图，鼓励他们充分发挥想象能力，大胆猜测故事的情节。适时的引导与鼓励可以激发学生的发散思维，学生的回答精彩纷呈，有的说“I think the five monkeys are learning how to bake a cake.”；有的说“I think the five monkeys w ill bake a cake for themselves.”。由此可见学生对未知的文本充满好奇、充满想象，并带着期待之情为进入阅读做准备。

二、“I know…”品读故事，渗透策略

绘本通常故事简单，寓意深刻，文字与图画相辅相成。教师可以透过许多技巧的运用，让学生主动参与听故事和说故事。在此过程中，教师可以根据学生的实际情况把原版的英语绘本进行复制改编引入课堂。绘本阅读能够潜移默化对课内知识进行验证、充实和巩固，更能够培养学生的多种能力，如提供创造和想象的空间，培养儿童善良关爱的心，为学生提供写作技巧等等，以此来开启学生的智慧与情感，实现小学英语核心素养的发展。

所以，接下来笔者通过“I know”引导学生走进文本并理解文本的故事内容，以此来验证学生上个猜测环节的答案是否正确。这是整个阅读教学的核心环节，学生阅读策略的掌握、人物情感的感知都是在这个过程中培养与提升。在这个故事教学中，笔者紧紧围绕小猴子多次说“Sh—h—h!D on’t w ake up M ama!”这一主线，引导学生逐步深入故事内容，品读故事、验证猜测，进而理解文章的中心思想：“The five monkeysw ant to give a surperise to their mother.”在教学过程中可以适当的渗透阅读策略的指导，发挥绘本图文并茂的特性，例如引导学生通过观察小猴踮脚趾的图片猜测tiptoe的意思，为了增加课堂的趣味性，让学生做一做tiptoe的动作；通过问题“W hy do they think the cake is delicious？”帮助学生理解故事的人文价值观，感受孩子与妈妈之间的浓厚感情，促进学生英语核心素养中的思维品质的发展。

三、“I hope…”续编拓展，期待阅读

在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在绘本阅读教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。

最后笔者通过“I hope”引导学生继续想象故事以此满足他们的阅读期待。本环节笔者采用续编故事的策略要求学生分组进行故事的文字和图画的再创造，让绘本阅读向着更开放的方向发展。教授完这个故事，笔者提出假设性问题“W hat do you hope w ill happen tomorrow？”，学生创编的图文丰富多彩“They w ill make a beatiful cake.They also can’t make a nice cake.They w ant to give their mother some flow ers…”学生的好奇心与探究欲在创编故事中得以满足，语言的综合运用能力得以提升，在增强他们阅读兴趣的同时也为后续的自主阅读奠定了基础。

一节孩子们喜欢的绘本阅读课，师生之间的相处互动必定是和谐的，学生之间的合作交流一定是愉快。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的审美经历。也许孩子们说不清那些物品的名字，更不懂的画面的经营布局，但请相信孩子的眼睛，会为美丽而闪亮，会主动地追寻更多的美，继而阅读更多的书。

[1]王立春.有效教学——小学英语教学中的问题与对策[M].华东师范大学出版社.2005.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2012.