学生主体的高职数控车床编程与加工课程改革

燕 峰

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

高职院校的数控车床编程与加工课程，属于数控技术应用专业的专业核心课程，开课目的是培养学生的数控车床设备操作应用能力，为岗位发展打好扎实的专业技术能力基础，能系统的将机械制图、机械制造技术、金属材料及热处理等课程专业知识，在操作实践学习过程中进行应用领悟，是一门极其重要的专业实践课程。但是，传统人才培养方案中对课程教学目标的设计，是站在教师教学、人才培养等角度考虑，教学实际中，学生似乎并没有理解课程设置的初衷目标，而是感觉课程学习过程中，要进行动手完成数控车削零件加工的实践操作，环境差、噪声大、有油污、好辛苦、知识枯燥、技能性强等等问题顿时出现在脑海中，如果不以学生提出的实际问题，进行系统的课程改革，那么将使教学面临“教师教的很用功，学生学的好辛苦”的不良态势，抑制了专业人才培养方案目标实现，影响了课程教学质量。以学生为主体，在教学整体设计、教学内容设计、教学方法选择、教学考核反馈四个方面进行全面深化改革，使教学效果得到有效提升。

1 学生主体的课程教学整体设计

数控车床编程与加工课程，在教学实际过程中经历了纯实训课、理论和实训混合、理实一体化的教学模式变革，同时也使教学设计经历了简单零件加工、复杂零件加工、系统案例和强化训练任务结合的变化过程，这个演变是从学生实际学习效果掌握情况而来，并不是凭空而想。

（1）学情分析是做好课程教学设计关键因素其中之一。针对互联网时代的迅速发展，给学生的学习方式带来了质的飞跃，从原来的必须依赖教师传授，到利用互联网资源进行个性化自主式学习。从纸质教材学习，到现在的数字化、大数据、人工智能资源学习，所以学生的学习方式和需求改变了，也就要求课程的整体教学设计要适应其学生需求，将课程的知识与技能点制作成可视化程度高的数字化资源，供学生进行移动式学习。

（2）对学生的学习效果反应优越的资源类型，进行整体分析，课程设计时从表现同一知识与技能点的不同资源类型中，择优选择学生喜欢和易接受的资源类型，进行设计制作，提高了资源利用率和效果。

（3）仔细分析学生对课程学习的兴趣方向，有利于达到不劳而获的成果。学生对课程的学习兴趣是源自于能产生成就感，而数控车床编程与加工课程，通过零件加工可以在短时间内使学生获得小成就，真实看到自己学习成果，因此给学生提供自行设计加工零件支持与机会，会激发学习兴趣，使学生思维得到创新。而课程教学设计时，需要制作一个引导性文档或实物案例，将课程知识与技能要求涵盖在内，并依据教学现场设备实际情况，对学生自行设计零件提出要求，使其达到不仅学到了课程的必备知识与技能，同时也让自己获得成就感，堪称一举两得。

2 学生主体的课程教学内容设计

教学内容是承载课程教学的重要载体，不仅要有利于达到课程教学目标，也要让学生从中能获得课程知识与技能。传统的数控车床编程与加工课程教学内容，以知识掌握为体系进行讲述，已不适应学生学习需求。因此，为提高课程教学目标达成度，以学生为主体，细化知识与技能，进行重构教学内容。以校中厂企业“带法兰电缆输出轴零件加工”作为课程基础知识与技能训练载体，以“专业技能抽查题库典型零件案例”为强化训练任务，以企业“套铜轴和可调支承零件”为课后巩固提高零件任务载体，遵循认知规律，系统培养学生的知识掌握和技能训练。另外，整个学习任务完成的学习过程中，都可以自行设计零件作为学习内容，并提出加工方案，教师给予设备、材料等支持与指导，全过程全方位培养了学生的创新应用能力。同时，课程教学内容学习中，还安排了课程学习结束后，进行课程汇报与答辩，为学生提供了展示平台，锻炼了演说表达能力，培养了学生对过程性知识收集与总结意识。

3 学生主体的教学方法选择

教学方法是指教师与学生之间，将知识与技能进行传递交流过程，包括教师的教法和学生的学法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期目的。但在传统教学观念中，认为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位，没能以学生为主体，进行教学方法的合理选择，直接影响着学生的参与度，导致教学质量呈下滑趋势，为提高数控车床编程与加工课程教学效果，主要选择了以下教学方法。

3.1 学生主体的讲授法

在课程的教学中，针对数控车床的编程知识，对其含义和在程序中的运用格式进行讲解，改变了传统以教师讲解，学生细听的方式，而是以学生为主体参与到任务知识点的学习模式。课前，学生利用课程网络平台资源，进行知识点预习学习，将问题发布交流讨论。课中，教师通过课前在课程资源后台统计的学习数据，总结共性问题，让学生参与到问题的解决中。例如，绘制任务图纸，编写加工程序等简单的任务操作，通过参与任务学习来掌握其知识，培养了学生的积极思考和参与的学习习惯。

3.2 学生主体的任务驱动法

任务驱动教学法在职业教育中应用广泛，在该课程中起到了实质性作用，主要是课前教师通过网络平台发布任务书，学生进行预习，仔细分析任务要完成的具体事项，需要掌握什么样的知识与技能，并针对疑问自我利用信息化手段进行查找解决，将难以解决的问题带到课堂上进行开展针对性的讨论交流，教师进行引导性解答，从而达到学生是任务学习的主体目标。

3.3 学生主体的自主学习法

数控车床编程与加工课程的知识与技能点，需要有实践操作环节去验证，才能达到真正掌握目标，只是接受教师的课堂疑问解答、示范演示等学习，是远远不够，需要自主进行相关知识点的巩固深化学习，以及对技能点的反复实践操作训练，才会使课程知识与技能真正属于自我所有，否则只是表面性理解，难以达到实质性掌握。在该课程的自主学习法运用上，给学生创设了自主学习网络资源平台，可以精准地找到课程对应的知识与技能点，节约了查找时间，提高了学习效率。

3.4 学生主体的探究教学法

探究教学法是体现学生主体最为有效的教学方法之一，培养其对知识的探究性学习思维，促成学生产生钻研知识与技能的成就感。数控车床编程与加工课程中运用此教学方法，让学生对知识点疑问进行探究性学习，试着寻找解决问题方案。再就是，对于在技能学习实践操作过程中，学生产生了实践性的现实问题时，利用探究的方法，仔细分析问题，寻找原因，制定解决措施，有效培养学生建立整体工作思路的好习惯。

4 学生主体的教学考核反馈

课程教学考核的终极目标，并不是给每位同学形成一个课程成绩，而是利用考核促进其有学习收获和成果。在此其中，教师是考核量化标准的总设计师和应用情况分析师，学生是直接执行和反馈人员。教师的应用情况分析要依据学生的反馈情况进行，教师的设计要依据学生的执行情况完成，否则也就难以从学生主体出发，达到课程的过程性考核目标。

数控车床编程与加工课程的教学考核，由线上线下混合组成，线上部分是依据成绩权重设置进行自动统计，线下考核主要是零件的加工质量精度检查评分，需要人工利用合适量具进行检验，以学生组成检验团队完成，教师进行抽检并督促。整个教学考核过程全由学生完成，不仅培养了学生的责任意识，也形成了规范操作的职业素养。

5 结语

高职院校是技术技能型人才培养的核心教育基地，教育资源配置、人才培养方案制定、课程内容设置、企业岗位需求等等因素，应都以学生为主体出发进行思考、规划、设计、完善。学生是接受教育的直接受益者，教师是传授教学内容的直接引导者，所以主体应是学生，主导应是老师。数控车床编程与加工课程的整个教学改革过程中，在数控车床操作岗位需求、课程教学目标设置、教学组织形式等方面，都把学生放在首位，进行换位思考，完成各项教学工作，以学生为主体进行全面实践应用改革，收到了良好的教学效果，为高职院校提供了有效的做法和借鉴。