继续教育多种教育形式融合的实践与探索

李慧+张洪玲+冯伯驹+刘树胜

摘 要 继续教育人才培养中多种教育形式的融合，已成为继续教育发展的必然趋势。从现阶段成人继续教育现状及存在的问题出发，提出成人教育与现代远程教育融合的必要性。用现代远程教育信息技术手段改变传统成人教育，创新继续教育人才培养模式。促进我国继续教育事业健康、科学、有序的发展，培养出国家需要的应用型人才。

关键词 继续教育 人才培养模式 多种形式融合

中图分类号：G726 文献标识码：A

继续教育是我国高等教育的重要组成部分，是高校服务于社会的窗口。也是提高劳动者综合素质的主要渠道。几十年来，继续教育为高等教育大众化，构建终身学习教育体系做出了贡献。随着经济全球化和教育大众化时代的来临，给继续教育人才培养带来了新的挑战。继续教育发展中存在的问题日益突出。高等继续学历教育改革已成为国家、社会和广大继续教育工作者的共识。利用互联网和多媒体信息技术实现继续教育人才培养模式中多种教育形式创新、融合势在必行。

1继续教育人才培养中面临的问题

继续教育办学形式主要有：成人教育、现代远程教育和自学考试等。由于社会发展培养目标、管理理念、学员层次变化等原因，继续教育人才培训模式面临着发展的机遇和挑战。通过对成人教育函授站检查评估和调研，深感成人学历教育普教化严重、行业特色不足、学生学习兴趣不高、学习目的不明确。在办学过程中普遍显露出：有的函授站没有固定的教学场所，面授辅导个别专业根本聘不到教师，高校派专业教师上课难之又难；专业招生人数是个位数的函授站，能占到整个招生总数15%以上，人数少更无法组织教学活动；还有以开办自考本科，招收专科学员，成人专科的教学活动基本是空白；考试成绩的真实性有待考证等等……种种现象反映出成人教育的“教与学”的问题，成人教育人才培养模式“自学—面授辅导—考试”教学组织形式已不适应社会发展的要求。学生只把成人教育当做获取毕业证书的手段。现行的成人教育人才培养模式，必将影响整个继续教育事业的存在和发展。为保证继续教育质量，用现代远程教育改变传统的成人教育，加快各种教育形式的融合，才能保证继续学历教育健康有序的发展。

2推进多种教育形式融合发展的实践探索

2.1明确人才培养目标，加快整合教育资源

长期以来无论是成人教育还是现代远程教育与普通本科培养目标趋同，重书本、轻技能培养。社会发展大学扩招，学员基础差，继续教育人才培养目标显得层次偏高。2016年教育部下发了《高等学历继续教育专业设置管理办法》。要求按社会需求调整继续教育人才培养结构，因材施教。明确了继续教育人才培养理念和目标“社会实践需求为主、能力为本，兼顾学科与学生需求”。增强社会服务能力，强调继续教育要培养应用型的社会需要人才。要求我们更新教育理念，促使培养目标定位更加符合社会发展的需要。

为此必须加快成人教育、远程教育、自学考试多种教育形式的融合。探索适合适应市场经济需要，满足社会与个人需求的继续教育人才培养模式。继续教育多种形式都有其特色与不足，成人教育集中面授辅导，突出了教师主体地位，但工学矛盾突出，学习环境受限；网络教育突出了学生自主学习，灵活方便，但是教师主导性的缺失，教学质量不高；自学考试较好培养了学生自学能力，但是课程内容陈旧，理论性过强，实践内容不足。多种教育形式虽然给继续教育学员提供了多种选择的机会，但是也很难保障人才培养质量，所以必须明确培养目标，加快各种教育形式的整合。

2.2修订培养方案，统一人才培养模式

多种继续教育形式在培养目标、定位、任务、对象等方面具有高度相近性，但其标准不统一、要求不统一。为加快成人教育与现代远程教育的融合，在原有培养方案的基础上，聘请专业学院教师、专家针对学员的实际情况，对继续教育多种形式，不同层次专业的学员人才培养方案进行修订、整合。设置有利于发展自学能力、创新能力并具有行业特色的课程体系，建立新的继续教育人才培养模式。以学分制和弹性学制教学管理制度为基本框架，以成人高等教育、网络教育、自学考试三种学历继续教育形式一体化为基础，对我院“护理专业、土木工程专业、行政管理专业”的培养方案从课程内容、专业质量标准、新技术、新方法等方面进行补充、修订，注重特色为指导，坚持内涵发展为主。加强了对学员实践能力、操作能力和岗位适应能力的培养。淡化专业课界线，突出专业人才培养的针对性和应用性。公共课和基础理论课程范围适当缩小，专业基础课以必需够用为度。并强调新颖性、针对性、实用性和技能性。主动服务于学习型社会。逐步开展实施学分制建设工作，依据专业需要调整课程内容。构建“通识教育+专业教育+个性化教育”、“在线平台自主学习+线下面授导学”混合式教学模式。以满足社会需求和学生需求为导向丰富课程内容，加强人才培养的薄弱环节建设，促进学生全面发展。

2.3开展网络课程建设，促进教育与信息化的融合发展

吉林大学继续教育学院网络课程建设工作，利用現代信息技术改革传统的成人教育教学方法、教育技术和课程内容。为开展网络课程建设，实施制定了《吉林大学网络课建设规范》、《吉林大学网络课程建设教师工作内容和要求》和“网络课程教学大纲”，“MOOC课程制作角本的编写要求”等。吉林大学继续教育学院对原有的部分旧版网络课程进行升级改造。目前，重新录制了“土木工程专业”和“行政管专业”7门课程，使现代教育信息技术与传统的教育教学资源深度融合，将互联网技术与先进的教育理念融合。改革成人教育的教学模式，打造数字化教学平台，录制内容、形式新颖受学员喜爱MOOC课程，促进人才培养的创新，提升学习效率，探索改革高校继续教育人才培养模式，为办好继续教育作贡献。

2.4借鉴远程教育的管理模式，增强成人学习的主动性

成人教育在长期的办学过程中，由于时间和地点不同。在教学组织中统一考试工作有难度。另成人教育的学籍管理都是手工操作，成绩变动、补考、缺考和重修的异常变动层层上报，管理难度比较大。又由于学籍管理意识淡薄，管理制度不完善和审查制度的不健全等原因，容易出现差错和纰漏。

成人教育与远程教育的融合，可以借助远程教育的教育管理平台，实现实时交流互动的教学活动，形成良好的学习条件，促使学生达到学员自主学习的目的。通过现有的远程网络平台，建立学籍管理系统，完成成人学员报到注册、升级、降休、留级转学等学籍管理工作。

3创新人才培养模式 加快多种教育形式实质融合

多种教育形式融合亟需从多个维度创新继续教育人才培养模式。在办学方面，树立以人为本的办学理念，有效解决工学矛盾，加强在线学习支持服务；在课程建设方面，普教化课程尽快向实用型课程转变，探索校企联合共建共享课程资源模式；在教学设计方面，由于面授、网络学习相结合的教学形式日益受到学员的欢迎，微型学习，MOOC翻转课堂已经成为现代远程教育的主战场。加快促进信息技术深度渗入继续教育教学过程的各个环节，实现在线学习和面对面学习的融合。建立以学生为中心的教学模式，为社会培养高质量的应用型人才。

参考文献

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