浅析初中音乐有效提问技巧

刘敏

【摘要】提问是日常初中音乐课程教学体系的重要组成部分，通过对提问方案的优化，可以实现学生学习兴趣的提升，提问模式也是教师传授知识的重要手段，是师生互动的重要途径。通过对提问技巧的磨练，有利于增强学生的音乐综合素质，其是学生信息反馈的重要表现。正确的提问技巧应是深入本质的，而非流于形式，这需要提升提问模块的有效性。为了解决提问教学中的问题，教师需要明确提问的根本目的，实现提问技巧的强化，切实提升初中音乐的综合教学效益。

【关键词】初中音乐提问技巧教学效益

随着新课程观念的不断普及，教师的教学角色逐渐发生着改变，教师不再是日常初中音乐教学的主体，其是学生成长道路上的引路人，而学生的学习角色发生了巨大的改变，学生成为日常教学的主体。提问技巧是连接师生情感的桥梁，提问教学体系包括学生间对话、师生间对话，通过对提问技巧的合理性应用，可以增强学生的音乐知识感知能力，营造自由、平等、开发的学习氛围。为了达到这个目的，需要把握提问技巧的核心，深入研究所提问问题与其他音乐问题的联系，进行恰当性问题情景的创设。

一、围绕日常教学核心进行教学

教师是日常教学的重要引导者，为了提升课堂提问的效益，教师需要明确初中音乐学科教学的特点，需要遵循以音乐为主线，以审美为核心的教学原则，在教学过程中，需要遵循以人为本的理念，以促进学生的可持续性发展为根本目的。在日常课堂问题的设计过程中，需要围绕现阶段的教学目标，实现教学问题核心的确立，进行教学提问切入点的找出。音乐知识的问题是起点，音乐知识的追寻过程，是音乐知识结构主线串联的过程。音乐问题的提出是教学过程设计的成果，其涉及到具体教学手段的应用，涉及到具体教学活动的展开，从而直接影响到教学的质量及学生的素质发展。

在初中音乐知识教学中，问题的提出意味着解决问题的开断。在问题提出之前，教师需要吃透教材内容，对所教的音乐内容展开细致性的分析及研究，这需要教师明确教学目标，进行教学重难点的找出，明确容易混淆的音乐知识点。在问题提出过程中，需要进行具体教学目标的设置，实现教材主要内容的抓住，确定教学活动的最终目标。问题的提出要抓住音乐知识的本质，进行音乐学习重点的明确，实现知识间内在联系的展示，确保知识教学的针对性、目标性，在这个过程中，需要充分考虑到学生的年龄特点、心理特征、学习能力等。

问题设计的目的应当具备明确性的特点，在这个过程中，引导学生对相关音乐知识展开聆听，激发学生的思考兴趣，实现师生间的互动性探讨，使学生了解音乐知识的艺术特征，实现自身感性认识的升华。在提问过程中，需要教育学生利用比较的观点展开学习，实现音乐知识、文化知识、绘画知识等的比较及分析。这需要灵活应用唱、听、悟等渠道，开启学生的思索之路，让学生意识到音乐艺术具备语义性及具象性的特点。音乐问题的提出要紧扣文章主题，抓住日常教学的关键，实现学生音乐基础素质的增强。

在这个过程中，教师需要充分发挥自身的教学引导作用，给予学生一定的学习空间及时间，实现提问环节、讨论环节、师生互动环节等的协调。音乐艺术知识具备宽泛性、不确定性的特点，学生需要从表面到本质的理解音乐知识问题。

二、抓住日常教学的关键点

音乐问题的提出也需要围绕日常教学内容的核心，抓住日常教学关键点，进行最佳提问点的确立。在这种教学环境下，教师需要根据课程的类型、内容、教学内容展开教学内容的谋划，确保提问模块的技巧性、系统性、深度性，从而提升音乐教学效益。在实践教学中，每堂新课都是开启学生新思维的钥匙，其激发学生音乐创造性的源泉，在课堂提问艺术的表达过程中，教师需要多思考、勤于分析，让提问环节变得更有吸引力，提升学生的知识学习兴趣。

音樂知识的提问需要具备层次性、循序渐进性，如果起点过高，容易让学生产生挫败感，导致课堂教学氛围的沉闷。因此问题提问的难度要适宜，要符合学生现阶段的学习状况。在问题设计过程中，教师需要明确几个方面：问题的核心是什么？问题提问的目的是什么？从哪个角度提问最合适？如何让所提问题更具研究性？问题的提出要具备针对性，要留给学生一定的思维空间。问题的切入角度必须是经过精心设计的，提问设计环节要与整体教学步骤相结合，通过对不同问题的串联，即实现整体教学程序的贯穿。教学质量状况与教师的提问艺术水平密切相关。

三、找准学生的兴趣点

课堂的提问需要讲究一定的艺术性，这需要引起相关音乐教师的重视，充分认识到学生是日常知识学习的主人，兴趣是引导学生可持续性发展的最好的老师。优秀的提问方案必然是生动的、感性的、创新的，能够调动学生的思维认知与思考，能够吸引学生的注意力，实现学生求知欲望的激发，从而使学生产生比较浓厚的学习兴趣，使其积极的投入到日常学习过程中。这需要设计学生感兴趣的问题，并且贯彻一问到底的原则，实现学生创造性思维的有效性调动，实现初中音乐课堂教学效率的有效性增强。

在初中音乐教学中，课堂问题的提问需要具备一定的曲折性，如果保持直来直去的风格，学生就容易对所提问问题失去兴趣，这不利于学生创造性思维的激发。在这个过程中，需要曲解、转化提问的各项技巧。比如，在《世界民族之声》教学中，提问音乐给人的感觉时，教师可以提问：不同民族的音乐让你联想到什么样的艺术形象？你认为这段音乐最适合哪种环境？这段音乐给你的画面感是什么？这样的问题比较实际，能够有效调动学生的学习兴趣。音乐问题的提出要与实际生活相联系，从而调动学生的学习积极性。问题的提问需要讲究探究性及开放性，以激发学生的探究欲望为中心，从学生的实际生活出现，根据学生的知识水平及心理特点，实现学生思维兴趣点的诱发，进行最恰当问题创设情景的激发。

比如，在音乐表现要素教学过程中，教师可以播放八音和鸣的相关音乐视频，提出问题：究竟是什么改变了原先的艺术风格，从而表现出截然不同的艺术形象，学生会给出自己的见解。在师生互动讨论过程中，教师需要引导出问题的结论：音色、节拍、节奏、旋律等要素构成了音乐体系，其是音乐的重要表现因素。在音乐问题的设计过程中，要考虑到不同音乐知识点的因果关系及发展过程中的特点。在这个过程中，教师需要从学生的立场、角度分析问题，实现对教学内容的巧妙性变换及设疑，使教学内容更具开放性及探究性。

在实践教学中，教师的提问要面向学生全体，要充分考虑到学生衔接的学习状况，给予学生一定的思考时间及空间。问题提出后，教师要引导学生进行独立思考，实现学生音乐思维的深层次发展，音乐课堂的教学过程是师生间互动的过程，需要保持互动教学环节的乐趣，让音乐教学处于意料之外、情理之中的教学氛围，控制好教学节奏，进行教学主线的控制，同时也要让课堂教学具备意外性，以保持学生良好的学习兴趣，音乐问题的提问需要预设，确保所提问内容的丰满性、独特性、准确性，实现学生所感兴趣问题的转化，在提问过程中，需要遵循质疑性、矛盾性、对比性等的原则，实现学生音乐思维的启迪。

四、结语

为了有效提升初中音乐的教学效益，需要优化课堂提问体系，营造良好的师生互动环境，实现学生创造性思维的激发，实现课堂互动环节、课堂反馈环节的结合，以有效增强课堂教学的整体效益。

参考文献：

[1]罗丹.浅谈初中音乐教学中学生能力的培养[J].学周刊，2014，（23）.

[2]夏少静.初中音乐教学的点滴体会[J].读书文摘，2014，（16）.

[3]邢益新.初中音乐教学当紧贴教育发展需求[J].新课程，2014，（12）.endprint