巧玩扑克牌 轻松学数学

古惠婷

摘 要 数学课堂教学应该将重点放在学生学习兴趣的激发上，将学生参与学习的积极性充分调动起来，引导学生去思考数学，培养创造性思维。尝试将扑克牌应用在数学教学中，结合教学内容，设计相关扑克游戏或者竞赛，让学生在玩乐中学到知识，在快乐中成长。

关键词 数学；扑克游戏；数学思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）23-0089-02

1 前言

数学作为一门主要的学科，是最能够发展学生智力的，但是相对于其他学科来说，数学又非常的枯燥和抽象。一年级的学生刚刚从幼儿园过渡到小学，他们的注意力不够集中，很容易被新鲜的事物吸引了注意力，也因此容易对数学学习出现厌倦。但他们对游戏、竞赛一类的活动存在与生俱来的心理趋向。扑克牌中有数字，还有各种图案，而且轻巧简便，玩法也是多种多样，有很大的吸引力。本文从利用扑克牌提高学生学习兴趣、引导学生主动学习数学知识、提升学生数学思维这三个方面，结合相关实践，对巧玩扑克牌、轻松学数学进行论述。

2 巧玩扑克牌，提高学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在对数学这一学科進行教学过程中，兴趣就成为学生主动学习的内驱力，也是学生的智力能够得到发展的前提，其对学生学习的积极性有着直接影响。一年级的学生对于扑克游戏本身就存在一定的兴趣，他们对扑克牌的玩法和规则也有一定的认识基础，扑克牌的花色和图案对其也有足够的吸引力。因此，扑克牌足以促进学生参与活动的主动性，成为学生学习的动力源。

创设比赛情境，提高兴趣 布鲁纳的发现学习理论认为：学习的最好动机是学生对所学材料感兴趣，是奖励、竞争之类以外的外在刺激。通过游戏的方式进行教学活动，可以使枯燥的口算教学成为充满乐趣的游戏比赛，可以提高学生的学习兴趣，使每一个学生都主动、积极地参与比赛，注意力高度集中，生怕计算错误。在这样激烈有趣的比赛中，学生不仅学到了知识，而且体会到学习的乐趣，得到事半功倍的教学效果。

巧埋游戏悬念，激发兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑。”一年级的学生有着强烈的好奇心，他们常常对一些新鲜的事物表现出不同于其他事物的喜爱。所以，在教学过程中利用游戏埋设一些悬念，设计一些问题情境，可以激起学生的求知欲望。

如安排从“1～9”这几个数字的扑克牌中各抽取一张，那么怎样的情况下，可以利用其中四张扑克牌上的数字计算出“24”？将问题转化为在1～9中的四个数字中添加运算符号，使其运算结果为24。这里考虑通过加、减去计算。通过分析，可以得出：27-3=24，25-1=24、20+4=24，12+

12=24……通过尝试，改问题的解法为：根据27-3=24，可以得出9+9+9-3=24；根据25-1=24，可以得出9+9+7-1=24；

根据20+4=24，可以得出8+8+4+4=24；根据12+12=24，可以得出得（6+6）+（6+6）=24。

通过这样巧妙的24点游戏，将扑克牌很好地结合到课堂教学中，活跃了学生的思维，促进一些对于数学有恐惧心理的学生能够积极地参与游戏，在玩乐中学到知识。

3 巧玩扑克牌，引导学生主动学习数学知识

巧玩排列数，培养逆向思维 从扑克牌中抽取1～K共13张牌，按照一定的规律排列好，从上到下拿在手中，但从表面上看来这些牌是杂乱无章的。然后拿起排列在第一位的扑克牌放在第13张后面，取出第二张牌，再将手上第一张牌放在最后，取出第二张牌……按照这样的顺序反复进行，直到手中的牌全部取完，最后这些牌展现的顺序正好为1、2、3……J、Q、K。在这个游戏中，其奥妙就是最开始扑克牌排列的顺序为7、1、Q、2、8、3、J、4、9、5、K、6、10。这就是逆向思维的结果，将按照从1～K的顺序排列好的扑克牌按照之前的操作顺序反向进行一遍，就可以发现其中的道理。在平时学习和生活中都离不开逆向思维，对学生进行逆向思维的培养，可以使其更加灵活聪明。

利用抽牌游戏，掌握相同数字 可以准备一副或者多副扑克牌，扑克牌必须是成对的，然后抽取掉任意一张牌，那么留下的一张就落单了。将学生分成两两一组进行游戏，每位学生在摸到牌后，如果手里的牌是成对的，就先放到一边，只留下单个的。扑克牌全部摸完后，两人开始抽取对方手里的牌，如果恰好和自己手里的牌成对，就抽出放在一边；如果抽到的牌是单个那张牌，就在身后将自己牌的排列顺序打乱，然后让对方抽取。这样轮流抽牌，最后单张的牌落在谁的手里，谁就是输掉的一方。比如，一副扑克牌共有52张（不包括大王和小王），随机抽取一张牌1，将剩余的扑克牌分发给两个学生，其中一位学生的手中要比另一位多一张牌。将成对的扑克牌全部抽出后，两位学生开始轮流抽取对方手中剩余的牌，直到剩下单个的那张1。

这个游戏存在一点儿挑战性，需要有洞察力，和观察对方心理活动的能力，也就是所谓的“知己知彼，百战百胜”。通过游戏，学生可以深刻记忆这些数字中的相同数字。

4 巧玩扑克牌，提升学生数学思维

通过对扑克牌的巧玩，可以让学生在游戏中认识数字、学会数数、辨别颜色、比较数的大小、认识相同数，还可以根据扑克牌的某一特征对其进行有规律的排列，让枯燥的数学知识变得生活化，让学生玩得愉快、学得轻松。通过扑克牌做游戏，不但使数学游戏充满乐趣，而且可以开发学生的智力，培养学生的数学思维和计算能力。

在平时的教学过程中，鼓励学生将自己会玩的扑克牌游戏和所学知识结合起来，创设全新的扑克牌游戏，并且在班级中推广。如果有学生创造了最受欢迎的扑克牌游戏，就将其评选为本周的“扑克王子”或者“扑克公主”；如果是团队合作，就评选为“扑克最强队”。在这样新奇名号的促进下，学生都积极开动脑筋，参与到扑克游戏的创设中，争先恐后地展现自己。endprint

独立开发，积极动脑 小学生的自我发展意识较为强烈，他们对于一些充满挑战性的任务有着很大的兴趣。在数学教学过程中，可以通过扑克牌，为学生创造“做中学”的机会，利用具有探究性和开放性的研究，让学生能够在活动中展现自己，创造出新的游戏，从而体会到学习数学是一个非常重要的活动。

如在找规律这一知识的教学中，设计游戏：每一次加同一牌面，说每一次要加几，并快速地计算出下一个数的所在位置。但是在一副扑克牌中只有四个相同的牌面，经过几轮游戏后，学生就没有很高的热情了，此时就可以引导学生去思考类似于这样找规律的游戏，看能否根据自己在平时生活中接触的扑克牌游戏，设计出更加有趣的游戏。他们蠢蠢欲动，纷纷拿出准备好的扑克牌，自己进行排列、摆放，而教师就可以巡堂观察学生的进行情况。

经过大约十分钟后，发现学生合作设计出多种多样有趣的游戏。如A组学生设计了一个名字为“迷迷转”的游戏，需要六位学生同时参加。按照顺时针的方向，每位学生一张牌轮流摸牌，如果摸到“8”就加三，摸到“9”就加五，出现“7”，摸牌就变成逆时针方向；如果有学生相加的数为整十，就被淘汰。这样的一堂课充分调动了学生的积极性，他们动手动脑，在自己设计的游戏中玩得非常开心。

团队合作，共同探究 古语云：独学而无友，则孤陋寡闻。也正如契诃夫所说的，儿童是有交往需求的，他们是特别想将自己的想法与同学或者教师分享的。而小组合作学习就是给学生提供了一个交流的平台。如在100以内加减法知识的教学中，将学生分成几个小组，让其在小组中进行连续加、减法的运算，但是经过几次运算后，学生的积极性减小了许多。此时让学生在自己的小组中设计一个更加具有挑战性的游戏，发现有两个小组合并成一个小组，在一起做“开火车”的游戏；还有一个小组是在运算符号方面做了一些改动：扑克牌轮到男生手中就是用减法，轮到女生手中就使用加法。

此外，在进行“扑克接龙”的游戏时，有些小组中的学生可以在短短兩分钟的时间内就排好四条龙。这时可以鼓励他们增加游戏的难度，学生开始争先恐后地提供自己的想法：有的学生说按照颜色的不同进行整理；有的学生说按照花色重新排列；还有的学生提出按照牌面进行接龙……学生在“扑克接龙”这一游戏的玩耍和创新设计中，不仅对排列顺序的知识有了很好的掌握，而且学会了将物品进行分类整理。

小组是一个互相帮助、共同合作进步的战斗集体，可以培养学生之间的合作学习关系，以及奉献精神、集体主义精神等，发现学生潜在的能力，促进学生个性发展。一个小组中每个成员都具有自己的优势，通过讨论，大家各抒己见、相互启发，可以拓宽每位学生的思维空间。

5 结束语

总而言之，数学教学是一门艺术，其魅力就是教师可以让学生在轻松快乐的氛围中进行数学学习，并且会主动参与教学活动。实践证明，通过扑克牌创设一些合理的游戏，并将其应用在数学教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，在充满乐趣的学习环境中，相信每一位学生都会喜爱数学，愿意学习数学。

参考文献

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[2]颜少贞，黄海珠.巧玩扑克牌，提高学生的数学素养[J].生活教育，2015（10）：83-84.

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