小学数学游戏型课件设计策略

尚丽芝+宋克元

摘 要 游戏型课件的出现及在小学数学教学中的使用，可以很好地吸引学生的注意力，培养学生对数学知识的学习兴趣，体现学生的主体地位，与现代教学理念相吻合。

关键词 小学数学；游戏型课件；教学模式；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）23-0056-02

1 引言

游戏型课件所表现出的是一种游戏化、电子化的特征，这种载体下的教学模式，不仅丰富了教学内容，同时能够让小学生在游戏策略的引导下，增强对数学知识的学习兴趣。可以说，游戏型课件与普通多媒体课件有一定的区别，既可以明确教学目标，又可以让学生以游戏的方式来参与学习，使其在游戏中轻松愉快地获取相应的知识，并培养知识运用能力。

2 游戏型课件所具有的特征

具有教育性与教育价值 游戏型课件在设计时需要体现的是为教学服务的本质。因此，在开展设计过程中必须要结合教学内容、目标以及学生身心发展特征来选择适合的游戏模式。同时，为了能够凸显游戏型课件的教育性，应该在课件中体现出教学内容中蕴藏的重难点，从而调动学生的思考意识，增强课堂教学实效性。

具有趣味性 在小学数学课堂教学中应用游戏型课件，可以转变枯燥的学习氛围，为学生营造一個轻松愉快的学习环境。在其趣味性的引导下，学生会不自觉地被游戏课件所吸引，实现在游戏中学习的目的。因此，在进行游戏型课件设计时，要仔细考虑其内容，要具有新奇有趣的特征[1]。要实现此目标，需要在设计游戏型课件过程中体现出美观生动，同时要在其游戏机制中融入更多的故事与情感，让学生感受到游戏型课件所具有的魅力。

具有健康性 教师应该针对游戏型课件进行认真研究，要让设计出的课件与一般电子游戏形成区别。因为许多电子游戏内会出现一些不良内容，对于学生的身心健康发展会产生不良影响。而游戏型课件本身是服务于教学活动，其内容在表现上应该以一种绿色游戏的理念来体现。因此，在课件中切忌出现不良内容，让学生能够在一个寓教于乐的氛围中构建知识，并获取更多能力培养的机会。

具有形象性特征 在此所提到的形象性特征，主要指的是游戏型课件能够从视、听觉感官上产生一定的刺激，让学生可以在优美的画面以及生动的人物形象的吸引下，很快投入学习中。同时，游戏型课件还能够借助优美的背景音乐，让学生保持一个较为放松的学习心态。在这样一个良好的教学氛围中，教师可以轻松地向学生展示教学内容，学生可以借助生动形象的教学内容更好地掌握数学知识与规律。

具有良好的互动性 游戏型课件本身具有极强的互动性，学生可以依据其中所体现的互动性来判断游戏规则，并结合相应的要求来做出自己下一步的行为决策。通过教师的指导，学生的决策过程，将游戏氛围提升到顶点，让学生、教师、游戏三者之间形成互动，学生的学习热情以及自信心都会在此过程中得到提升。

具有开放及长效性 任何教学模式都只是一个过程，且其教学过程中会对教学结果产生影响。游戏型课件应用到教学中同样是一种教学模式。在选择游戏型课件时，应该结合不同学生的学情来为其提供不同类型的游戏型课件，让不同水平的学生通过学习过程来收获更多的知识以及成功经验[2]。由此，学生对于游戏型课件的兴趣也才会具有长效性，真正收到提高游戏型教学质量的效果。

具有拓展性 游戏过程中最吸引学生之处在于能够在游戏中进行晋级，达到一定等级之后才能够进行新游戏。这样的一种学习模式，学生会认真地对每个游戏环节进行思考，激发智力潜能，向不同阶段的学习提出挑战。当在某一个阶段获取成功之后，可以向着更新的阶段进取，提高数学知识对学生的吸引力，培养学生对数学知识的学习兴趣。

3 小学数学教学中游戏型课件的教学设计策略

明确学习目标与游戏目标 既然是学习课件，就应该体现出相应的教育目标。游戏目标是在进行游戏型课件设计过程中需要考虑的对学生所产生的效果。这里值得一提的是，游戏目标的确立需要建立在学习目标基础之上。简单来说，游戏目标需要让学生通过游戏来掌握相应的知识点及技能，游戏只是为了能够更好地吸引学生，让其能够对数学知识产生一定的学习情感。

如当前较为热门的小学数学游戏型课件“攻城魔法阵”，其游戏模式是让学生扮演远古军队的指挥官，指挥军队与侵犯中原的匈奴作战。想要在指挥中取得胜利，要求学生通过思考来选择正确的魔法阵路径，结合游戏中出来的数字来计算路径，最终破解魔法阵，彻底将入侵者击败。这个游戏型课件的游戏目标，主要是让学生在游戏中选择正确的路径，并通过整数计算的方式来破解魔法阵。此游戏目标所要体现的教学目标为让学生掌握20以内的整数计算方法。因此，在开展游戏型课件设计时，应该认真对教学目标进行分析，要让其在整个游戏过程中得到体现。

此外，在进行游戏型课件设计的每一个环节，应该根据相应的方案或者已经完成的游戏内容进行修改，以便让学生在游戏中不断地尝试多种解决方法，有利于学生多维度思考能力的培养。

明确学习内容与游戏主题 有了明确的游戏目标，在设计游戏型课件时就需要重点考虑游戏主题。其主题的选择，主要是为了能够让游戏目标得以实现。在设计过程中，需要结合一定的事件以及环境来进行设计，确保游戏主题的完整性。学生也能够在游戏中全方位地掌握完整的知识与技能。对于游戏型课件中的游戏主题，可以将其理解为添加了道具以及游戏规则，这些都需要与学习内容进行融合，让学生在游戏过程中必须要服从于目标[3]。

如游戏型课件“Monster Match”的设计，主要体现的是让学生对10以内的数字进行识别与记忆，同时能够让学生在参与游戏过程提升反应能力。其游戏主题是一种较为简单的翻牌游戏，在游戏中的牌面上标注相应的数字及相应点数。游戏过程中学生可以看到随机分布的牌面，可以点击相应的数字与点数，如果两张牌的选择正确，则会让两张牌定格，牌面朝上；反之，这两张牌在点击之后自动恢复至背面朝上的状态。游戏中会记录下学生翻开所有的牌所需的轮数。这是一种非常简单的纸牌游戏，但具有非常好的教学效果，学生能够在游戏中很快就对10以内的数字进行记忆与识别。endprint

结合学生特征选择合适的游戏难度与类型 想要体现学生在学习中的主体地位，需要让教学模式以及教学方法为其提供服务。在进行游戏型课件设计时需要结合学生的特征来进行分析，挖掘学生的学习潜能，兼顾不同能力学生的学习需求。因此，游戏型课件设计需要认真对学生的初始能力进行研究，实现对学生游戏难度的明确以及游戏内容重、难点的掌握。通常情況下，游戏型课件的难度可以让学生来进行选择。对于一些已经掌握的知识点，可以在设计时将其置于非重点范围内。针对学习重、难点，应该加大其游戏吸引度，让学生在游戏中对此部分内容产生兴趣与关注。

如在游戏课件“立体图形的认识”中，其游戏界面需要能够吸引到学生，主要内容是让学生观察并计算出所看到的几何图形的面积。在此游戏课件中，设计者为其划分了两个等级：第一个等级主要是向学生提供计算图形面积的计算公式，学生在游戏中并不会感到困难，会很快进入游戏状态；学生在掌握了计算公式之后，会进入第二个等级，游戏中并不会为学生提供相应的计算公式，让其游戏难度有所提升。这样的两种游戏模式，为不同能力的学生提供了选择，满足了不同学生的心理发展以及年龄特征的需求，同时体现出游戏型课件所具有的智能以及情感教育特征。

因此，对于低年级的小学生而言，在进行游戏型课件设计时，要重点考虑该阶段学生的抽象逻辑思维能力，为学生设计一些较为生动、直观的游戏画面，合理设置难度，还可以借助背景音乐及音效来给予学生一定的感官刺激，有利于学生注意力的集中；对于高年级小学生而言，其已经具备一定的抽象思维能力，他们对于事物的观察具有了目标性以及系统性，整个学习过程会在一个具有组织性、批判性的氛围中开展，针对此阶段学生的游戏型课件设计，需要具有一定的难度，让其游戏情节更加复杂化，这样才能够提高游戏型课件对他们的吸引力，增强游戏型课件的教学效果。

4 结语

总而言之，游戏型课件设计需要坚持在教育理论与游戏理论指导下进行，并结合相关的游戏化教学研究，将游戏型课件所具有的积极因素体现出来。同时应该结合不同阶段学生的身心特征进行分析，为其提供不同难度的游戏型课件来进行学习。让小学生能够对游戏型课件产生兴趣，并能够自主性地投入游戏的探索中，真正实现激发小学生对数学知识的学习热情，更积极主动地学习数学。

参考文献

[1]吴琼，张养力，石隽义，等.基于网络的游戏型课件在教学中的应用[J].中国远程教育，2004（11）：61-63.

[2]杨文兵.儿童游戏活动研究的历史和现状[J].昭乌达蒙族师专学报：汉文哲学社会科学版，2002（5）：56-58.

[3]张俊花，王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报，2011（3）：72-74.endprint