隐喻故事在职业院校学生心理健康教育中的实证研究

胡卉栋

摘 要 目的：在学生心理健康教育过程中尝试使用隐喻故事进行干预，为新常态下的学生管理提供新思路。方法：在自然实验状态下，按照对比对照实验研究的要求，采取常模参照检验的办法进行实证研究。结果：实验组相对于对照组，症状自评量表各因子得分显著低于常模标准。结论：隐喻故事能有效改善学生心理健康状态。

关键词 隐喻故事；心理健康；实验

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）22-0117-03

Empirical Study of Psychological Health Education with Meta-phoric Stories//HU Huidong

Abstract Purpose： Intervene the mental health of the students with

metaphoric story， providing new ideas for the management of stu-dents under the new normal. Method： Under the natural experiment condition， according to the experimental requirement of the control， take norm referenced test approach for empirical research. Result： The SCL-90 score was significantly lower than the norm between the

experimental group and the control group. Conclusion： The story of metaphor can effectively improve the students psychological health status.

Key words metaphor story； mental health； experiment

1 引言

陈朗在《国外隐喻与话语研究新发展博观》一文中指出，隐喻这种修辞手法不仅仅是一种高效的语言表达方式，而且是一种重要的思维方式，甚至是人类表达抽象概念或思想的核心方式[1]。“隐喻”这一名词出自于希腊语，代表传递的意思，也即将真实的事物以影射或类比的方式表达出来。

隐喻故事则是隐喻修辞手法的一种运用，本质上属于那种结构比较完整的隐喻。它具有与真实状况类似的情节与角色，也存在完整情节的发展。其实，隐喻故事在生活中随处可见，比如常用的俚语、歇后语，耳熟能详的神话、童话故事，扣人心弦的电影情节以及让人欲罢不能的电视连续剧，日常生活中充满隐喻的影子[2]。

在学生日常教育管理过程中，他们的一些不合理行为和思维总会让教师焦头烂额。比如：有的学生具有很强的攻击行为，有的学生说话做事不诚实，有的学生学习生活懒散，有的学生总是把班主任或者任课教师的教育当成故意刁难，等等[3]。面对种种不合理的行为和思维问题，许多班主任和管理教师传道式的说教往往无济于事，甚至有时会引起学生的反感。本研究尝试运用具有治疗作用的隐喻故事来维护学生的心理健康。

2 对象与方法

对象 随机抽取湖北工程职业学院2014级40名学生，随机分成两个20人的小组；其中男生12人，女生28人，平均年龄为16.3±1.8岁。

工具 《症状自评量表》（SCL-90）由于具有良好的信效度和廣泛的常模，在心理学研究中被广泛地用来评价心理健康。该量表共有90个项目，包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等10个症状评价因子。采用五点评分制，该量表五个等级分别按照无、轻度、中度、偏重和严重，记0分、1分、2分、3分、4分。得分越高，说明被试在该因子上存在的心理问题越严重。量表总分是由10个因子的得分相加得到的，总分越高，被试心理健康水平越低。

方法

1）针对具体管理事件倾听实验组学生心声（对照组按照传统管理方法），日常教学管理过程中收集相关行为、想法与情绪资料，也要通过调查法收集个案拥有的积极社会资源，形成个案特殊的记录。将想到的干预手段的切入点、可利用的积极社会资源以及采取的方法写下。

2）初步确定需要准备隐喻故事的主角及相应配角（如学生本人喜好运动，通常用蜜蜂来当主角），此部分对作者素质要求比较高，完全靠直觉和临时应变完成。

3）以故事主角为核心，编撰故事发展情节。个案的情绪、行为、想法与资源都是情节发展的线索，可以添加故事的背景音乐。作者可以类似这样地引入：“接下来我要讲个故事给你（或你们）听……”

4）教师与实验组学生达到共情，这是对实验组学生施加影响的关键。第一步是从困境开始，探讨与问题解决有关的方法；接着实时地给出故事的结果。故事结束之前，必须与实验组学生讨论，达到建立故事与事实的关联目的，争取将故事治疗的效果融入学生的学习生活中。

统计分析 数据录入、整理以及统计分析都使用SPSS V17.0处理。

3 结果

在自然实验状态下，为期一学期的针对性隐喻故事治疗结束，将SCL-90同时施测于实验组和对照组，分组对照常模进行t检验，结果如表1所示。

常模参照t检验结果显示，采用隐喻故事的实验组症状自评量表各因子显著偏低，而采用传统说教方式的对照组各因子并没有出现偏低的情况，并且关系敏感因子（7.79**）和抑郁因子（3.17**）反而出现偏高情况。

4 结语endprint

蘇珊·佩罗在《故事知道怎么办》一书中指出，通过故事来解决问题的方案不是一开始就制订的，而是通过隐喻和故事情节的发展顺其自然地引出来，只有这样才可以避免解决问题的方案与故事情节脱钩。在制订故事的解决方案时应该注意：只有那些能促使学生产生积极行为和信念的方案才能取用，而那些让学生感到羞愧和内疚的方案必须放弃[4]。在班级学生的管理教育过程中发现，成人式的讲理和说教并不能影响到他们，因为学生已有的社会经验还无法理解教师所讲的道理；但是隐喻故事却能够通过隐喻和故事情节的巧妙结合，帮助教师向学生很好地传达这些道理。

下面介绍几则实验过程中曾用到的隐喻故事。

【故事一】有些学生上课时受到私心杂念干扰，玩手机或做与学习无关的事情，强行禁止或者没收手机都不会起到很好的教育效果。在恰当的时机跟他们演绎一则隐喻故事，适当地激发他们参与编撰故事情节的热情，效果会大不一样。

春秋战国时期，曾经有一位年迈的先生，他在草地上给那些即将毕业的学生讲授最后一课，问道：“如何除掉草地上的这些杂草？”学生甲说：“用铲子铲啊！”学生乙说：“用火烧比较好。”学生丙说：“撒上石灰把杂草烧死。”学生丁说：“连根拔去就可以万事大吉了！”（学生的回答可以让班上的同学参与。）年迈的老先生笑了一笑说：“你们可以把每一种方法都试一下。如果没有除掉，一年后再来此地相会。”同学们试想一下一年后会发生什么情况？

……

一年后，学生都来到曾经的那片草地，但他们的老先生却没有来。当学生看到满地茂盛的庄稼而无一根杂草时，终于悟到了一个真理：欲除杂草，必种庄稼。

同学们试想一下：如何才能排除私心杂念的干扰？——最好的办法莫过于用科学文化知识武装自己的头脑。

【故事二】有些学生偷了同班或同寝室同学的物品，其实这些学生的家庭条件也并不差，家长给的生活费也都绰绰有余。针对学校里出现过偷盗行为学生的心理干预，实验过程中用到如下隐喻故事：

很久很久以前，森林王国里有一座城堡，城堡里面住着一只小白兔。平时它很少走出城堡，只在城堡里面享受自己喜欢的萝卜和白菜。小白兔渐渐长大，一天它走出了城堡，来到了一片果园。虽然这里的桃子、杏子和李子并不是它所喜欢的食物，但不知道是因为什么，小白兔没能控制住自己，把果园里的果子弄得满地都是，其他小动物看了都很吃惊……

想一想：小白兔到底怎么了？其他小动物为什么很吃惊呢？

【故事三】国家二胎政策放开后，很多学生因为家里添了弟弟妹妹而变得心事重重。针对二胎政策在部分学生中引起的“同胞竞争”心理障碍，实验过程中用到如下隐喻故事：

马戏团里的小马每天晚上都给城里的人们表演节目，它可以后腿直立行走，还可以前腿倒立奔跑。自己精彩的表演能够获得大家的喜欢，小马感到很自豪，每次表演完成后都会感到开心和快乐。时间一天一天地过去，有一天，小马再也快乐不起来了，因为马戏团里新来了一只会变魔术的小猴，它既可以一会儿从帽子里取出鸽子，一会儿从帽子里取出冰糖葫芦，还可以从嘴里吐出活蹦乱跳的金鱼。人们对小猴的表演很是好奇，喝彩的声音远远超过了小马的表演。小马因此感到很失落，它想城里的人们是不是已经不喜欢他了？

有一天，小马决定离开这个马戏团。在离开的路上，一位老郎中喘着气喊住了他：“你能帮我快速地赶到王员外的家里吗？他的儿子得了急症，需要我赶紧抢救。”这对小马来说简直是小菜一碟，热心肠的它让老郎中骑在自己的背上，一溜烟直奔王员外家里。因为抢救得及时，王员外的儿子终于得救了。为了感谢小马和郎中的帮助，王员外感激地留着他们在自己家做客吃饭，席间还请了马戏团新来的小猴为他们表演助兴。当得知小马所立下的功劳，小猴很真诚地竖起大拇指对小马说：“你真棒！你这种驮着人还能够快速奔跑的本事，我一辈子都学不会。”

从此以后，小马便留在了老郎中的身边，虽然不能够救死扶伤，却成为城里人们的救护车。每当它驮着老郎中及时地赶到病患家中时，人们给它的不再是热烈的掌声，而是感激的眼泪和热情的拥抱。

想一想，城里的人们真的不喜欢小马了吗？

在日常的教育管理过程中，教师经常陷入管理学生的窘境。在面对学生出现的种种不合理行为和思维的时候，或者学生突然情绪失控，让人毫无准备或束手无策的时候，教师都可以心平气和地给他们讲隐喻故事。南希·梅隆在《你也可以成为故事高手》一书中指出，隐喻故事能够帮助学生理解自己的生活，为学生提供解除困境的方案，为学生提供勇敢和善良的人格形象。隐喻故事在滋养学生的内心，帮助他们找到精神成长的力量方面有着神奇的力量[5]。

喜欢听故事是人类的本性，不论大人还是小孩。小孩通过童话故事就可以获得乐趣，而成人则需要通过阅读或者创作小说来获得满足。归根结底，所有这些都是故事的一种形式。本研究结果证实，隐喻故事能够有效地维护学生的心理健康，并具有很好的可操作性。

参考文献

[1]陈朗.国外隐喻与话语研究新发展博观[J].外语教学，2014（2）：19-24.

[2]邓秀芬.巧用隐喻故事，激活心育课堂[J].中小学心理健康教育，2014（7）：24-25.

[3]张鲁宁.运用隐喻故事帮助幼儿改正不合理行为的研究[J].教育导刊，2014（6）：17-20.

[4]佩罗.故事知道怎么办[M].天津：天津教育出版社，2011：70-71.

[5]梅隆.你也可以成为故事高手[M].天津：天津教育出版社，2013：121-122.endprint