高职《普通话》名师空间课堂建设探究——以湖南财经工业职业技术学院为例

蔡晓琴

（湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421000）

以“网络互动空间”建设为载体的信息化课程建设是现代高职教育的发展要求和必然趋势。其中，建设共享型、互动型的课程空间成为了推进高职教育教学改革最有利的途径。普通话课程是高职院校的一门公共素质口语课程，对于规范学生普通话语音，提升学生普通话口语表达能力，提升现代职场人的职业素养具有非常重要的作用。文章将以湖南财经工业职业技术学院（下文简称湖南财工院）为例，探究如何科学、完整地整合普通话课程资源，构建信息化教学环境。

1 空间课堂建设的意义

近年来，湖南省不少高职院校均开设了普通话课程，湖南财工院也不例外。作为省级示范性高职院校，学院将普通话课程作为公共素质选修课面向全院二年级学生开放。一方面要求学生必须具备良好的口语表达能力和沟通能力，另一方面更对学生的语音水平提出了与专业和未来职业岗位相对应的具体要求。学生在校期间必须通过省级普通话等级测试，达到相应的口语水平，而空中乘务和航空服务专业的学生普通话能力必须达到二级甲等以上水平，这就对普通话教学提出了严格的要求。如何高效地将课堂45分钟与学生的课后学习连接起来，空间课堂是纽带。作为一种信息化网络教学模式，《普通话》名师空间课堂建设可以打破时间和空间上的限制，实现高职普通话教学信息化改革，让教师的教学方法变得更生动，让学生的学习方式变得更灵活，进而深化职业教育教学的内涵建设。

2 空间课堂建设现状

其实，湖南省一些高职院校也进行了自己学校的普通话课程资源库的建设或名师空间建设，根据各自的办学特色尽可能地进行资源整合。但整体而言，存在很多的问题：①百花丛中，难觅芳踪。2015～2016年，在湖南省教育科学研究院公布的省级职业教育名师空间课堂建设项目入围名单中，300多门课程的名师空间课堂建设形势喜人，呈现出百花齐放、百家争鸣的盛况，这当中绝大多数虽是专业课程，但也不乏公共素质课程的身影。然而，普通话课程名师空间课堂却难觅芳踪；②势单力薄，孤掌难鸣。课程建设团队力量薄弱应该是各高校最为普遍的问题。就拿本校来说，虽然有4名省级普通话测试员，但真正长期坚守一线任教的却只有一人。自然，在课程资源库和空间课堂建设上也主要是由个人完成，其他成员因未参与一线教学，所以也只是起到辅助作用；③内容陈旧，形式单一。教学资源匮乏，内容陈旧，共享性差更是多数高校普通话课程建设的通病。很多高职院校的普通话课程资源还多停留在老三样上，即PPT课件、教学标准、语音及朗读音频，最多再增加一些语音测试题。这些静止、死板的文字资源和缺乏画面感的音频资料实在无法引起学生的求知兴趣，更别说让他们课后主动进行线上学习了。通过对本省多所高职院校学生普通话课程在线学习现状进行问卷调查发现，学生选择网络学习，主要是希望能够观看既专业、又生动有趣的教学视频或课程微课，针对自己的语音不足进行纠正和练习。再来就是希望通过在线互动的形式，及时得到老师的答疑和帮助，提高课后自学的效率。通过网络空间学习，学生将自己在学习过程中遇到的困难或问题与老师或同学一起探讨、交流，在最短的时间内找出解决问题的方法和手段，并希望通过网络空间等互动平台拓展知识面，提升语言听说和运用能力。

3 空间课堂建设途径

3.1 明确建设目标

思想是行动的指南。普通话空间课堂建设首先必须严格按照教学大纲、课程要求，遵循课程标准，对照各专业人才培养方案要求明确建设目标，对课程资源进行优化和整合。普通话名师空间课堂建设以本校学生和教师为主要使用对象，结合学院航空服务、空中乘务、旅游就酒店管理、市场营销、汽车营销等各个专业特色，未来岗位需求，基本职业素质需要，力求体现信息化、互交性、实用性、专业性和校本特色，实现学院普通话课程信息化教学改革。

3.2 明确建设内容

以世界大学城“网络互动空间”建设为载体，依托《普通话》课程，进行名师课堂空间建设。建设的主要内容有：①课程情况介绍，包括：课程简介、课程标准、教学设计、教学计划等；②课程基础教学，包括：教学视频、教学音频、电子教案、课件、微课；③课程教学素材，包括：口语技能音频和视频、学生口语音频和视频、名师口语音频和视频、情景式口语典型案例、发音模拟动画、口语综合应用、口语难点突破、学生优秀作品等；④课程学习任务建设，包括：作业库、习题库、试题库等。⑤师生互动与课程测评，包括：在线答疑、个性化辅导、在线测试、第三方机构评价、学生在线作业、成绩评定等。

3.3 突出建设特色

（1）优化资源，在线服务、线上线下互通融合。借助世界大学城空间技术，将视频图像、音频、3D动画演示等与数据库资源融为一体。确保课程资源与相关技术标准符合，师生可通过登录名师空间课堂随时查找资料，学生可以观看教学视频，针对自身的语音问题观看以知识点为单位的微课。通过语音比对练习找到自身发音的问题并进行纠正。与教师进行在线互动，将自己的语音传输给教师或其他人进行点评和纠正。师生可以通过相关链接实现网络资源共享，实现互联网教育个性化，空间互动可以真实地做到“因材施教”。如设置在线答疑、个性化辅导、在线测试、第三方专业机构评价等，让学生在网络环境下随时随地进入学习，并获得实时反馈。

（2）模块化设计，项目式学习。空间课堂采用模块化设计，项目式学习。如设置语音教学模块，这个模块重要包括课堂教学PPT以及教学视频，学生可以在这个模块对课堂上的知识进行回放和巩固；在语音案例模块中，学生可以将湘方言语音和普通话语音进行对比，将生活当中最容易出现的语音错误、语音缺陷与标准音进行对比，通过反复比对进行正音；更可以通过口腔发音3D动画观看发音时口腔的变化。就拿湖南财经工业职业技术学院来说，学院学生大多来自湘方言地区，而湘方言地区最大的语音难点之一就是发不好后鼻韵母的音。观看动画可以让学生更直观地掌握如何提升软腭，后缩舌根发出正确的后鼻韵母。口语交际与语言情境模块将学生置身于不同的职场和生活交际场景中，让学生身临其境地运用口语进行练习，强化其沟通和交际能力。

（3）信息化教学，体现校本特色。教师不仅可以通过名师课堂可进行随堂教学。根据教学任务和训练项目快速调取资源，例如针对湘方言语音特点和普通话语音特点，通过软件生成图文并茂、声音同步的多媒体语音教学资料进行辨音练习；结合本校的航空服务、空中乘务、市场营销、汽车营销、物流管理等专业特点，结合各自的职场实时案例和实训项目，实现“看、听、说、练”一体化和情境口语教学。

（4）互动性的评价机制。口语课程有一个最为头痛的问题就是在人数众多的班级里，教师如何对学生的口语作业进行及时的检查和点评。因为课堂的时间绝对不容许教师一一聆听，个个点评的。而空间课堂却可以很好地解决这个问题。学生可以通过线上提交作业，老师可以在空间内对学生的口语作业进行点评，学生也可以在空间内相互学习与成果评价。学生考核以作品的形式上传至空间，教师还可以根据需要邀请职场第三方机构进行职业性的评价。而上传的作品又可以成为空间课堂建设中宝贵的案例进行分类收入资料库中，用于教师授课资源之用。

总之，《普通话》空间课堂不仅可以为教师实现信息化教学提供必备的条件，更为学生的二次课堂搭建了一个绝好的平台。课上与课下相结合，线上和线下相融通，这样才能让《普通话》名师空间课堂发挥其真正的作用。

［1］周啸.高职院校普通话在线课程学习现状调查分析——以湖南理工职业技术学院为例［J］.当代教育理论与实践，2016，（12）.

［2］蔡晓琴.论高职普通话课程信息化改革［J］.企业导报，2016，（18）.