内地西藏班初中学生学习适应性现状调查——以上海市G中学内地西藏班为例

◆普布卓玛

根据西藏经济社会发展和各民族共同进步的需要，从1985年始，党中央决定在内地经济发达的城市开办内地西藏班。到2017年，内地西藏班的设立已经有30多年的发展历程，西藏学生在内地的学习情况受到越来越多人的关注。已有许多专家、学者对内地西藏班学生的学习情况进行调查研究，以更好促进内地西藏班教学工作的发展，但是具体到学生心理适应层面的研究并不多见。故本研究旨在探讨内地西藏班学生在内地的学习适应情况，这将有利于诊断其学习困难原因，提高其学习能力。

一、内地西藏班学生学习适应性调查与分析

本研究以上海市G中学的内地西藏班学生为研究对象，采用周步成修订的学习适应性测验（AAT量表）进行初中生学习适应性的调查。一共发放问卷120份，回收有效问卷115份，所有数据用spss19.0分析，调查结果如下：

（一）内地西藏班学生学习适应性发展的总体水平

被调查的115名内地西藏班学生学习适应性的总体发展水平为良好，平均等级为“3.14”，高于全国常模。从各等级分布来看，中等和中上等级者较多，处于中等以上水平者达69.6%，有34.8%的学生处于中下或差等。优等和差等各占3%、5.2%，均低于全国常模，虽然这说明内地西藏班学生学习适应性水平内部差异性不大，但情况并不乐观，有69.6%的学生集中在中等、中下水平，这说明有一半多的学生的学习适应性水平一般，这不利于学生的学习成绩。

（二）内地西藏班学生学习适应性在不同年级上的差异比较

1.内地西藏班学生学习适应性等级分布情况

按各个年级看，初一年级中等和中等以上占60.6%，中等以下占39.3%；初二年级中等和中等以上占61.1%，中等以下占38.9%；初三年级中等和中等以上占71.7%，中等以下占28.3%。所以总体而言，G中学内地西藏班初中生的学习适应性，随着年级的增长，有稳定的提高。

2.内地西藏班不同年级学生学习适应性分布情况

从调查可以看出，三个年级的平均水平虽然一样，但是，各年级学习适应性内部结构明显不同，初一年级的学习适应性水平内部差异不明显，初二年级学习适应性水平内部差异较明显，初三年级的学习适应性水平内部差异最为明显。所以，各年级的学习适应性水平会随着年级的增长，内部差异增大。

3.内地西藏班不同年级学生在内容量表上的不良检出率

总体看来，初三年级学习适应水平好于初一、初二年级。初一年级学习适应性发展水平处于最低状态。由表可以看出，初一年级学生学习适应性水平属于中等以上的人数小于初二年级，依次小于初三年级。其次，内地西藏班学生学习适应性水平随着年级的增长，其学习适应性内部差异也在逐步增加。对内地西藏帮学生学习适应性进行年级差异比较，发现内地西藏班学生学习适应性年级差异显著。这个研究结果与当前国内许多关于学习适应性研究结果并不一致，张丹、聂衍刚的研究均认为学生学习适应性的发展有随年级的增高而下降的趋势。这说明，内地西藏班学生的学习适应性发展有其自身的特殊性。

内地西藏班初一年级的学生平均年龄12周岁，这一群学生离开自己生活了十几年的家乡，离开父母、朋友，来到自然环境和人文环境完全不同的地方，他们对初中生活的适应分两个步骤，初一年级的学生首先需要适应的是全新的生活环境，其次才是学习环境，这一点从表中可以看出，初一年级学生在内容量表上的不良检出率中，学习热情排第一，其次是独立性、朋友关系和学校环境，刚刚离开父母，来到一个没有束缚的新环境，再加上年仅12周岁学生的较差自控力，学生可能出现不想学习、没有学习的意愿。到了初二年级，学生对新的环境慢慢熟悉，开始适应没有父母陪伴的生活，在学校中找到新的朋友，开始适应内地的生活。但因为没有父母的监督、学校的老师不可能也没办法做到每天监督每一个学生的学习情况，这时候学生的自主学习能力和自我调控能力起到非常大的作用，这方面能力强的学生，能够更快更好地适应内地的初中生活，而这方面能力较弱的学生在学习适应性方面的水平就会显得较低，同时学习适应性的内部差异就开始慢慢拉开，这一点从表中也可以看出，初一学生的学习适应性内部差异并不明显，而到了初二学习适应性内部差异明显增加。从表中可以看出，初二年级的学生在学习适应性分量表的不良检出率中，学习热情的不良检出率依旧排第一，其次是读书和记笔记的方法、学习技术、听课方法、学习计划，这几个分量表都属于分别属于学习态度和学习计划内容量表。到了初三，临近中考，父母的期望、学习竞争、自身的要求等因素都影响学生的学习情况，学习适应性水平提高。但同时学习任务的加重、上课方式的变化、各方面给予的压力也会让学生感到不适应。从表中可以看出，初三学生学习适应性分量表不良检出率中，听课方法排第一，其次是毅力、应试技术、学习计划。

（三）内地西藏班学生学习适应性在性别上的差异比较

对内地西藏班学生学习适应性进行了性别之间的差异比较，发现在总量表的测验上男女生存在差异。男生总体不良检出率略高于女生。学习态度、学习技术、学习环境、身心健康四个分量上男生的不良检出率均高于女生。同时从表中可以看出，女生在学习热情、学习计划、读书和笔记方法、学习技术、朋友关系、独立性、毅力、心身健康等方面的学习适应性要高于男生。而男生在听课方法、考试技术、家庭环境、学校环境方面的学习适应性要高于女生。有研究者认为，在相同条件下，女生的学习适应性要优于男生，这其中的原因可能是女生早熟，并且和性别有联系的社会要求也会让处于中学阶段的女生因为在学习生活上更认真、责任感更强、更自觉等等，这些特点就使得女生比男生更加适应学习生活。

（四）不同年级性别学生学习适应性差异比较

表1 不同年级性别学生学习适应性差异比较

由此可见，在初中三年级男生的学习适应性都保持了“两头尖，中间大”的状态，即男生在适应性水平上的“优秀”与“差”均高于女生。而女生的不适应性有随着年级增高而增强的趋势。

（五）影响内初班学生学习适应性的其他因素

在本测验中，编有原因归属量表（141.142）。归因属认知心理学研究范畴，通常指对成功和失败原因的看法。观察学生对自身考试成功或失败的原因的解释，可以分析其对自我和外界的判断。一般存在两种归因：一是归因于自身能力高低或努力程度等自身原因，二是归因于题目难易或运气好坏等非自身因素。若学生能将原因指向于自身的努力，则可望提高其学习热情。因为努力程度是学生自己内部可以控制的，而能力则非个人可以控制，考题难易和运气好坏则属于外部因素。根据调查可以看出内地西藏班学生更多地将自己考试成功或失败的原因，归结于自身的努力程度，选择B答案“自己用功或不用功”的人数是最多的。这说明，这些学生在分析成绩时多数是从自身角度出发，故只要引导得当，就能激发学生的学习热情，提高他们的成绩。

二、提高内地西藏班学生学习适应性的建议

通过以上对内地西藏班学生学习适应性的现状分析，可以看出内地西藏班学生的学习适应性总体水平比较良好，但是在学习环境、学习态度和学习技术上存在不同程度的适应不良问题。如何才能让内地西藏班学生在内地更好地学习，为其提供更好地教育条件和保障，使他们健康快乐地成长，本研究提出如下建议：

（一）结合不同阶段、不同类型的学生提供不同的帮助

内地西藏班学生，在学习适应程度上有其自身的特殊性。初一的学生刚小学毕业，来到陌生的学习、生活环境。首先要解决的就是学生在生活上的不适应，学校管理者可以在学生入学初期，加强学生的生活自理能力，可以通过内务整理评比等方式，让学生尽快适应独立的生活。其次，离开亲人、父母，在新的环境里除了老师，同学和朋友是内地西藏班学生生活中非常重要的一部分，帮助学生尽快融入集体生活是学校管理者要解决的第二个问题。可以举办以宿舍为单位的文艺活动、体育活动等，增加每个宿舍舍的凝聚力，让学生对宿舍有归属感、安全感。还可以以班级为单位多举办各类活动，增强新班级的凝聚力，让学生对班级也产生归属感。初二学生经过一年的集体生活，在各方面基本已经适应内地的生活，所以针对初二学生学习适应性不良表现，学校管理者应该给予的帮助是学生学会学习，即帮助学生找到适合自己的学习方法和技术，这一点将在第三点中着重介绍。初三年级面临中考，生活的重心应该也必须是放在学习上。针对到了初三仍然找不到学习的路子的学生，管理者应该采取不放弃的政策，悉心教导每一个学生。

（二）营造活跃、互动的学习氛围，提高初中生的学习态度

在上述分析中可以看出，内地西藏班学生的学习适应性水平虽然呈现的水平良好，但又有一个情况不容忽视，有69.6%的学生集中在中等、中下水平，这说明超过一半以上学生的学习热情并不高。并且从分量表的检测中可以看出，内地西藏班学生在学习热情、学习计划、学习技术等方面存在适应不良。所以学校管理者需要从学生的学习态度、学习技术两方面着手，去帮助学生提高学生适应性。管理者可以通过定期组织一些调动学生主观能动性的活动，通过这些活动在学生之间形成良好竞争机制，鼓励学生在活动中良性竞争，在整个班级形成活跃的学习氛围。在整个活动的实施过程中放手让学生自己去做，培养学生的独立精神。在活动过程中让学生通过主动沟通，体验到沟通和团队合作的重要性。这有利于锻炼学生的人际沟通能力、合作和解决问题的能力；并通过讨论、分享等形式让学生学会互相分享学习和生活技能。这种有意识地培养学生正确的学习态度，帮助学生学会自我调节，能让学生更容易适应在中学的生活和学习。

（三）帮助初中生掌握学习方法，提高其学习技术

从上文中可以看出，内地西藏班初一、初二、初三年级的学生在学习技术上都存在不同程度的适应不良。所以帮助这些学生掌握学习的方法，提高他们的学习技术，才能改变学生学习适应性不良的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学的过程中，你与其费尽心思地让学生记住某一个知识点，不如告诉他如何才能能够将知识点记住并理解透。让学生掌握良好的学习方法，可以通过以下几个方法来实现：第一，老师可以单独用一节的课的时间来讲学好这门课的学习方法，例如数学，做到课前预习、课后多做习题，例如英语，课前预习、课上做好笔记、课后勤读等等，尽量细节化，让学生清楚知道。第二，可以在班里组织学习技术、学习方法的探讨会，学生自由交流、探讨。毕竟方法这种东西，还是因人而异，老师讲的再细还是一个方向，通过和别的同学交流，可以更好地让学生找到属于、适合自己的学习方法。

（四）利用学生的内控型归因，激发学生主动学习

内地西藏班学生在对考试成败进行归因时，有60%左右的学生是从自身角度出发，归结为自己的努力程度上。而不是一味地归因于外部的原因，比如运气，题目的难易等。因此管理者可以利用学生的这一优点，通过以下措施激发学生的学习兴趣，让学生转被动为主动，提高学生适应性。第一，优化学校的多媒体设备，鼓励引导教师运用多媒体更好地呈现教学内容。当下是科技飞速发展的时代，将科技带进课堂，是时代刻不容缓的需求。利用多媒体，将文字、图形、影音等元素多位一体，让学生身临其境老师设计的课堂情境，是学生感官接受刺激、发展思维能力、拓展学生的空间概念，加深对所学知识的理解，从而产生学习兴趣。第二，在班级里建立目标或计划栏，每个人将自己近期的目标或计划写在纸条上，并贴在目标栏里，有老师和其他所有同学为证。每一个月进行检查计划的实施情况，计划实施的完整并且有收获的，老师给予一定的奖励，鼓励完成计划的学生，并勉励其他的学生继续超着自己设立的目标前进。在这种良性师生互动和同学竞争的环节中，可以激发学生主动学习的热情。