思想政治理论课程考评体系研究

张艳 张春蓉

【摘 要】思想政治理论课考核方式主要以考试和考查两种方式为主，存在考核主体、范畴、依据、方式单一等劣势，难以达到“全员全过程全方位”育人的广度、深度、效度。基于模块化理论，搭建思想政治理论课“全员全过程全方位”网络考评平台，能有效实现全员全过程全方位育人目标性和实效性。

【关键词】思想政治理论课；考评体系

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重要讲话强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。习近平总书记明确提出了高校如何培养人的新理论，即坚持全员全过程全方位育人新思维，为做好新形势下高校思想政治工作指明了行动方向。如何把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人，是贯彻习近平总书记全国高校思想政治工作会议讲话精神、开创我国高等教育事业发展新局的根本和关键。

一、思想政治理论课考评改革的现实需求

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着育人树人的重责。高校思想政治理论课教学是高校思想政治工作的主阵地和主渠道，其考评体系是检验思想政治理论课教学成效的手段和方法，考核既是教学过程中的重要环节，也体现着教学目的和教学成果的重要载体，亦是师生活动中的重要教学标准。如何创新思想政治理论课考评体系，体现“全员全过程全方位育人”成为高校思想政治理论课考评工作首要解决问题。因此，建设高校思想政治教育全员全过程全方位育人体系，需要从全员全过程全方位的多视角来构建思想政治理论课考核评价体系。思想政治理论课考评既要达到相应的教学目标性，又要体现教学的实效性，重点突出全员全过程全方位育人的总体目标。虽然高校思想政治理论课已开设多年，教学体系已逐渐得以完善和发展，其中课程考核方式也在不断优化，但是现有的思政课考核方式仍旧禁锢于传统教育理念之中，沿用了教师为主体、试卷考查教材内容为主的应试教育考核形式，目前的思想政治理论课考核方式是无法满足全员全过程全方位的育人需求。

二、思想政治理论课程考评体系分解

高校思政课坚持全员全过程全方位育人理念，构建“全员全过程全方位”考评体系，才能实现全员、全过程、全方位的“三全”育人理念。

（一）考评全员化

一是考评对象全员化。习近平总书记对当代“95后”大学生给出首次点评“现在高校学生大多是“95后”，他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代。”当然，95后大学生面临着复杂多变的社会变革，常常伴有理想信念不坚定、世界观人生观价值观模糊、人生追求偏航以及对个人社会国家未来没有信心等等现实问题。因此，针对在校95后大学生，高校思政课要从微观上为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程，要及时回应学生在学习生活社会实践乃至影视剧作品、社会舆论热议中所遇到的真实困惑。通过思政课学习促使大学生正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者；正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。

二是考评主体全员化。“全员”育人理念要求高校全体教职员工参与思想政治教育工作，那么思政课考评主体应包括熟悉学生在校期间学习、生活、实践的所有群体，至少是核心群体，主要思政教师、辅导员、生活老师（宿管）、班委、学生活动负责人（社团负责人）以及学生自己，每个考评主体具有各自的考评角色、考评方面以及考评比重。

（二）考评全过程

高校思政课“全员全过程全方位”考评体系的教学目的是提高学生思维方式、道德品质和政治态度，以达到“内化于心、外化于行”的教学目标。人的心理活动是及其复杂多变的，决定了对思想政治理论课教学效果的考评唯有通过行为表现来考评，而学生的行为表现不可能通过一堂思政课就能全面展示，所以多学生的思想政治理论课考评应拓宽考评范围和空间，将学生日常行为纳入考察范畴。传统的思政课考评范畴仅限于思政课教材知识点，全方位育人体系下将考评范畴由思政课教材内容知识理解拓宽至学生日常行为，只有在行为上才能体现政治思想认知，更多应该侧重学生行为的考察。

（三）考评全过程

从全方位考评的角度来看，思政课考评应由思政课课堂延伸至学习生活中的方方面面，既要包括客体反馈评价，也应包括主观自我评价。客体反馈评价应从考评主体视角，包括课程熟知情况、课程学习态度、课堂表现情况、日常学习态度、日常学习行为、日常思想行为、日常生活习惯、日常行为、班级行为、课外活动表现等内容；主观自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，是自我意识的一种形式，具体到思政课方面，就要包括学生本身对自己思想道德、政治观点以及日常行为表现等内容的评价。

高校思政课考评应由期末终结性考评向学期过程性考评转变，即改变传统的以试卷为主的考核方式，采用多层次考评体系。同时，高校思政课考评应由单主体静态考评向多主体动态考评转变，即在每学期学习过程中，每个考评主体实时记录考评对象多项思想动态和行为表现，并在期末规定时间内，每个考评主体分别对学生打分，计入计分系统，加权自动生成学生思政课期末综合成绩。

三、思想政治理論课考评平台构建

在阐释清晰高校思想政治理论课“全员全过程全方位”考评体系的基础上，接下来就是如果将考评体系运作并得以实现的问题。高校思想政治理论课“全员全过程全方位”考评体系的实施要善于借助“互联网+”网络信息化技术，首要搭建网络模块考评平台见下图2。

互联网+网络模块化平台，根据考评主体的多样性共计划分为六个模块：思政教师模块、辅导员模块、生活老师模块、班级委员模块、社团主管模块以及学生自评模块，每个模块的功能均独立存在，有独立的考评入口。

上述六个模块中，各个评价主体独立打分，其中思政教师模块具备输入和修改功能，其他五个模块仅具备输入功能，意味着除思政课教师外其他评价主体互不能查看，互不能更改评价成绩，只可查看各个主体考评输入后的加权成绩。

各个考评模块可以根据自身考评需求设计量化考评标准，以及将其作为量化指标纳入独立模块的考评小平台，日常考核过程中完成量化指标填写，期末形成过程性加权成绩。

【参考文献】

[1]孙熙国.育人重在全过程全方位.光明日报，2017.01.17：13