浅论历史典型试题与提升学生学习能力的关系

摘 要：学习能力是人类所有能力中的基础性能力，教育的根本发展目标在于提高学生的综合素质，一个拥有良好学习能力的学生，可以通过提升学习技巧、找到有效的学习方法，可以高效地获取更多的知识与资源，实现个人的全面发展。但通过研究高三的教学现状，可以发现，部分教师对提升高三学习能力的重视度并不高，为此，本文将以高三历史典型试题分析为例，分析其中所蕴含的知识、能力体现、存在的问题以及原因，深入探讨提升学生学习能力的重要途径，为我国中学教育过程中如何提升学生学习能力提供一定的参考。

关键词：高三；历史；技能；教育

引言

教育的根本发展目标在于提高学生的综合素质，其中，包含了知识教育、德育教育与认知教育。在接受教育的过程中，要提升学生的学习成效，关键在于提升学生的学习能力。不论是积累知识基础，还是提升个人的思想道德水平，都需要学生具有良好的学习能力，才能更好帮助学生全面提升自我。作为个体发展的关键，能力是非常重要的。其中，学习能力是人类所有能力中的基础性能力，对社会个体的发展发挥着不容忽视的重要作用，学生通过提升学习技巧、找到有效的学习方法，可以高效地获取更多的知识与能力。

历史，是人类文明发展的沉淀，具有引导人们以史为鉴、传承与创新的效用，提升学生学习能力的关键作用，尤其是处在特殊的高三阶段，这个阶段学生的学习压力大、学习能力强、学习思维固化，提升学生学习能力显得尤为关键，直接影响其未来的发展与成长。但在实际的课堂教学过程中，学校与教师往往倾向于课本知识的传授，而忽视了对学生学习能力的提升，导致学生形成不正确的学习观念与学习方法。诸如：在高三历史解题过程中，学生往往是为了做题而做题，不是为了探讨解题方法与学习效率而解题，而教师评卷也是注重知识点的讲解，而忽视了学生考试解题思路中存在的问题及其原因，无法有效引导学生通过试题分析来提升自身的学习能力，亟待进一步完善与改进。

一、 深入挖掘典型试题的内涵与价值，提升学生的分析能力

历史的发展过程必然会经历开创、继承、发展完善三个阶段，历史经典试题是实践中所提炼出来的典型案例，其内在的知识点、解题技巧与教学目标是非常重要的，具有不容忽视的重要作用。深入挖掘典型试题的内涵与价值，可以获得更多的实践性价值，层层递增的思想引导与升华，能有效地帮助学生抓住重点，明晰内在联系，理清内在规律，提升他们的历史思维能力和历史素养。在进行历史解题的过程中，除了要深入挖掘典型试题的内涵与价值，同时，还要学会将历史典型试题与教材进行有机的联系与分析，在解题的过程中进一步分析教材。在历史典型试题中所涉及的都是学生需要掌握的重点知识。比如：《英国君主立宪制的建立》这一课中涉及历史进程“改变”知识点有：1688年光荣革命、1689年《权利法案》、1832年英国议会选举改革；《美国联邦政府的建立》这一课中涉及历史进程“改变”知识点有：1787年宪法、两党制的确立；《鸦片战争》这一课中涉及历史进程“改变”知识点有：《南京条约》以及附属条约、《天津条约》、《北京条约》以及火烧圆明园。总之，学生的分析能力与综合理解能力得到提升后，学生就会自觉抓住历史典型试题中的知识点、解题技巧与任何一课或一单元的重点历史知识，为学生学习指明了方向，提高了学习效率，不断提升学生的学习能力。

二、 剖析試题特征，改变学习方式

高三阶段是对高一、高二阶段所学到的知识的复习、升华与创新，为此，其学习难度大、学习价值高，同时，整个学习过程更加痛苦。如何让学生在课堂学习与试题解题过程中，达到事半功倍的学习效果，关键在于剖析试题特征，改变学习方式。高中历史试题中具有综合性强、延展性强、感性和理性并重的特征，相对于高一、高二的历史试题而言， 其内在的解题价值更高，学生开展深度解题，可以得到很好的学习效果，不但可以锻炼其刻苦钻研的精神，而且还能提升其逻辑分析能力、思维能力以及语言表达能力。为此，在日常的教学过程中，教师要注重对学生学习方式的引导，改变以往填鸭式的教学方式，更多地开展自主学习，让学生学会发散性学习，将历史试题与课堂学习、教材知识进行有机的衔接，对历史长河中的“点”、“线”或“面”进行结合起来，帮助学生抓住历史进程的内在联系脉络，提升历史思维能力。“点”和“面”的结合。以人教版必修二第二单元为例，从宏观看，这一单元以全球史观的视角阐述了世界由相对孤立到逐步建立起密切的联系，世界市场的形成和发展，世界文明汇合交融。从微观看，这一单元分别依序讲解了《开辟新航路》《殖民扩张和世界市场拓展》《第一次工业革命》《第二次工业革命》。把两者结合起来，很容易分析得出看似一件件孤立的历史事件，却推动了世界的融合和进步，使学生对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度。

三、 开展研究性学习，培养学生学习能力

历史发展进程与学生个体学习能力提升的重点显然落脚在“开创”和“反思”上。同理，这个分析结论可以帮助学生明晰自主学习中的重点。要实现创新性的研究学习，必须抓历史知识中的内在规律，理解历史进程中的因果论，古希腊哲学家苏格拉底指出，“无论哪一方面的成功或失败都不是偶然的，而是有着一定的因果关系的必然，即每件事情的发生都有某个理由，每个结果都有特定的原因”。这个法则非常深奥且具极大影响力，以致世人将其称之为人类命运的“铁律”。只有充分认知其中的规律与因果，才能更好地学会学习。为此，在日常的教学与试题讲解过程中，教师应当反复多次渗透这种学习规律，开展研究性学习，学生就能熟练地运用这种因果“铁律”，帮助其在研究性学习过程中学会总结与研究，全面提升学生的学习能力。

参考文献：

[1] 林萍.在反思中提升学生学习能力——新课程背景下高三历史复习的学习指导[J].福建基础教育研究，2011（4）：96-96.

[2] 徐渭清.诊断·反思：提升学生学习能力的重要途径——以高三历史复习的有效学习指导为例[J].中学历史教学参考，2010（6）：58-60.

[3] 王春霞.提升学生学习力的案例研究——以高三数学复习课为例[J].数学教学研究，2017，36（3）：42-47.

作者简介：王伟，山东省枣庄市第三中学。endprint