让生活在数学课堂中绽放光彩

何俊利+呼卫东

摘 要：生活中处处有数学，数学来源并服务于生活，为真正实现数学教学的意义，让生活在数学课堂中绽放光彩，带领学生走出课本，走入生活。

关键词：生活；数学；教学

《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。教师在数学教学中能结合学生的原有生活经验和知识基础创设恰当的情境，设计学生喜闻乐见的实践活动，让学生意识到课堂中的知识与生活息息相关，能自主联系生活中的实例，解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣。

让数学教学贴近生活，紧密连接学生必用、能用、可用的节点，这样学生就会爱学有用的数学。

如何把生活融入到教学过程中去呢？我主要从以下几方面来实施：

一、 在生活中挖掘教学内容，体会数学来源于生活

数学在我们的生活中无处不在，真正有意义的教学是服务于生活的。为让学生从意识上充分认识到数学来源于生活，教师在设计教学内容时，有意选择和学生息息相关的节点。例如：在教学元、角、分时，因为学生年龄较小，有的同学没有经历过花钱的过程，教师可提前布置活动任务，让学生到超市购物，经历花钱的过程，带着生活经验走入课堂，深切体会学习数学知识的重要性。又如：在教学千克和克时，让学生到生活中去寻找哪些物品上面有这些单位，通过这一过程让学生感知数学知识在生活中的无处不在，这样学习数学的积极性也相应的调动起来，学习的效果也就不言而喻了。学生也会在不断感知生活与数学之间的联系中，多出一双善于发现的眼睛，从生活的各个角落去发现数学，寻找数学。

二、 教学内容“生活化”，感知数学无处不在

在数学教材中，例题为我们呈现了每节课要完成的知识点，并结合相应的例题进行讲解。但是好多例题距离学生的生活实际比较远，学生很难理解教材给出的情境，这就需要老师对教材进行创造性再加工，让教学内容贴近生活实际，学生就会相对容易理解，以便更好的应用，真正实现学生解决问题能力的提升。例如：在教学“年月日”时，为突破闰年2月份有29天这一知识点，我创设了一个这样的情境：老师今年36岁，应该过36个生日才对，是不是？学生说：是啊，应该是这样。我继续说，可是到现在老师只过了9次生日，那27次为什么没有过呢？你们来猜一猜吧！学生的学习热情一下子被带动起来，纷纷举手说出自己的猜想。接下来小组成员之间进行讨论、寻找这一问题的正确答案，从而激发了学生强烈的探究欲望，最终取得很好的教学效果。在数学教学中，教学内容越贴近生活，学生的学习积极性越容易调动起来，这就需要教师能够合理调控教材内容，针对性选择可选用的生活资源。

三、 学以致用，解决生活中的实际问题

学习的最终目的是为了应用。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在教学完成“长方体的表面积”这一内容时，完成基本练习题后，我提出这样的问题：同学们想一想，在我们的实际生活中，有哪些地方会用到长方体表面积的计算呢？有的同学提到了家里有一个鱼缸，他想知道鱼缸用了多少平方米的玻璃？结合这一问题，我让学生思考：在计算这个问题时，我们要注意什么问题？经过学生的思考与讨论，让他们明确并不是所有的长方体的表面积都是计算六个面，比如无盖的鱼缸。接下来，又让学生讨论生活当中还有哪些类似的情况。学生又列举了一些例子，比如洗衣机罩的用料、求粉刷教室所用涂料等等，都会用到长方体表面积的计算。这样学生的思维得到了拓展，在今后的学习中也会由此及彼，自主去联系生活中的一些数学问题。在教学中教师适时地启发与引导，让学生去发现所学的数学知识可以解决生活中的很多问题，学生也会更乐于去探究数学世界的奥秘。

四、 用数学日记记录生活，感悟生活与数学不可分

《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。生活中的数学无处不在，每天拿出一点时间去记录和数学有关的生活。比如，今天我拿五元钱去买圆珠笔，花了两元，还剩三元；又如：今天我们测量身高了，我的身高是135厘米，小明是137厘米，我比小明矮。再如，妈妈今天买了三斤苹果，花了12元钱。这样，经过一段时间的累积，学生慢慢就会感悟数学知识在我们生活中的广泛性及重要性，发现人们的衣、食、住、行都离不开数学，数学知识来源于生活而最终服务于生活。

在教學中，教师用润物无声的方法将生活融入到教学内容中，学生对所学知识会产生一种熟悉及亲切感，他们更乐于去探究与学习，从而激发学生的主观能动性，培养学生自主创新的能力。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

综上所述，让生活走入数学课堂，在数学课堂中绽放光彩，不仅能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的主体意识，激发学生强烈的求知欲，还能让学生真正成为学习的主人，这样学生才会主动建构自己的知识体系，为将来更好的发展打下良好的基础。用我所知，学我所用，学以致用，才是我们数学教学的终极目的，才能实现数学教学真正的意义。

参考文献：

[1]杨崇燕.小学数学教学生活化研究[J].吉林教育，2015（20）：30-30.

[2]王璐.浅谈小学数学教学生活化的实践研究[J].新课程导学，2016（2）：77-77.

[3]蒋婷.小学数学教学生活化研究[J].湖南科技大学，2015（30）：23-24.endprint