体育课老师示范位置的选择和实际应用

杨景赞��

摘要：体育课作为学校的一门必修课，对于提升学生的身体素质尤为重要。体育课的一些基本的理论知识是在教室内进行讲授，其他的体育课多是在空旷的室外进行的。但是由于进行的体育课内容不同，所需要的教学场地不同，对学生的要求也有所不同，学生学习的效率也就有所不同。只有老师在进行体育课授课时，选择好合适的授课位置，才能达到最好的示范效果。

关键词：体育课；示范位置；选择与应用

一、 引言

体育课作为一门特殊的学科，其教学方式与其他学科有着明显的区别，体育课教学以示范与实践为主。这就要求我们的体育课授课老师应根据教学内容的不同，选择不同的教学场地、教学设施，进行不同的教学演示。在进行教学示范时，要求我们老师应根据场地的情况、学生的位置选择教学位置，以达到高效教学的目的。本文通过讲述示范教学的现状、分析进行示范教学位置选择的要点及实际运用，希望对体育示范教学有所帮助。

二、 示范教学的现状分析

（一） 示范教学存在的问题

在目前我们国家的体育示范教学确实存在着一些问题。老师在进行示范时，基本上都是让学生随便站，让学生自己找合适的位置，能看到老师示范动作就可。这样把寻找示范位置的责任推到了学生身上，造成学生站立的位置混乱，学习观摩效果不佳等情况；存在无论什么内容的体育教学，老师都是站在前面进行动作演示的，造成教学效果不能达到最佳。而在进行学生自主练习时，教师对学生的指导少，关注少，导致学生练习目的不明确，课堂效率降低。

（二） 示范教学的特点

示范教学是体育教学中一种效果好、更生动的教学模式。在进行示范教学时，要求以学生为主体，进行示范位置的选择。在进行示范教学时，要求教学的目标要清晰、示范的位置与方向要顾及全体学生、示范的形式要丰富、教师的整体素质要高。

三、 示范位置选择的要点与运用

（一） 让每一个学生看到示范

在进行体育课室外教学时，老师要保证能让所有的学生能看到自己示范的动作，听到自己讲解动作的每一个要领。这个位置不是固定不变的，而是根据学生的人数而在不斷进行调整的。比如：在一个班级有40-50人数时，当学生的排列是圆形或者是方形时，示范最好的位置是最中心的位置，在那个位置能保证每个学生都能听到教师讲授动作的基本点与注意点，能保证学生都能看到老师示范的动作。为了保证每个学生看到的示范动作的每一个细节，更容易掌握动作，老师要进行多个方位面的示范。学生的队伍如果是30人左右时，可进行面对面的横向排列，老师站在两个横行的最中间，距离队伍4-5米的位置最好。这个时候进行展示时能保证每个学生都听到讲解，进行示范时，进行面向的转化，就能保证学生能看到背面与正面的示范。

在进行不同的教学内容时，需要不同的教学位置。在进行投篮的教学示范时，让学生纵横排列效果就不如弧形与半圆形效果好，而且投篮示范需要的空间与范围也较大，要求学生与老师之间要保持距离，才能给学生更好的观察视角，让学生进行观摩学习。而在进行短跑等需要爆发力的体育运动示范，要求学生与老师保持较远的距离，保证学生能看到老师在准备阶段与起步阶段动作要领，以及在短跑时的手势等细节，这样的示范才能帮助学生提升学习效率。由于体育科目的不同、学生人数的不同，以及示范位置的不同，则要求我们在实际应用中采取适宜的方式进行教学。

（二） 能看到每一个学生的示范

我们在进行示范位置进行体育教学时，不仅要学生能看到老师的动作，老师也要能在示范位置上看到学生的练习动作，这样能更加有针对性地对学生的动作进行指导。比如学生进行全体练习时，肯定有部分同学的动作不得要领，但是如果老师占据的位置视角无法统观全局，就可能造成对学生问题动作的忽视，造成学生学习效果不佳。比如：在进行太极拳的学生练习时，就要老师站在学生前方，距离适中，高于地平面的位置，这样老师的视角就能从前排到后排，看到学生的动作练习，能及时指出其练习太极拳时的手势问题，腿形问题，有利于学生巩固要领。而学生在进行短跑的练习时，老师就不能站在学生的后方或正前方，需要站在学生的侧面前方的位置，这样的视角能很好地观察到学生起步的姿势、跑步的手势等是否符合要求，对于不符合要求的地方能够及时的指出并纠正，加深学生的记忆。

（三） 能激发学生学习动力

在进行体育课教学时，由于其所具有的特性，导致在进行练习的过程中，可能会发生小意外。体育课堂的一些教学内容可能存在一定的危险性，要求我们的老师在引导学生进行练习时，站立的位置要对学生有一定的保护作用，尽量能在出现意外时，能够及时地制止。比如：在使用器械进行支撑跳跃时，老师站立的位置不仅不能影响到学生练习的方便性，还要能起到及时保障学生安全的目的。这个位置就是设施的偏前方，站在那个位置，能让练习跳跃的学生心里有安全感，这样达到的练习效果也就更好。而且在进行课堂教学时，总会出现学生练习不认真，开小差的情况，为了不打击学生练习的自信心，老师可以走到他的附近，让他自己感觉，老师已经注意到他的情况了，他自己要好好练习，这样做既达到教授的目的，又不伤害学生学习的积极性。

（四） 示范消除心理障碍

体育教学进行示范时，为了使教师的示范教学能更好地发挥功效。我们需要对学生的心理状态进行分析，根据学生的具体情况，展开相应的动作示范。在进行体育示范教学时，我们要对学生之间的生理差异进行合理处理。因为在实际的动作示范教学中，可能由于动作难度大，让学生感觉到练习困难，再加上学生练习时，可能由于动作姿态不够优美，就会发生被其他同学嘲笑的情况，就会对该学生的心理造成一种阻碍，不利于学生的学习，将会使得动作示范教学难以展开。为了解决学生因为害怕练习不好、怕被同学嘲笑而不敢练习的情况，教师需要进行合理安排示范教学位置，去解决学生的心理障碍问题。要根据教学内容、示范安全、学生队列等因素安排示范的方位，提升示范教学的质量。进行示范教学时完全可以把其与讲解教学相融合。endprint

比如：在刚开始进行体育课教学时，要以基础为主体，让学生对教学的一系列动作有所了解。为此老师先进行整套动作的演练，然后对于每一个动作再进行分解、讲解，讲解时还要配合动作示范，以加深学生对于该动作的认识与了解。这个时候，教师必须向学生说明自己示范的方位、动作流程、操作部位，能让学生清晰地了解到自己如何去模仿老师的动作示范，进而展开自身的动作练习。这样学生能清楚地明白动作的每一个流程，能缓解学生练习的心理压力。教师在进行示范时，示范动作要严格要求，除了要求动作规范、标准外，还要有美感，这样的动作能起到吸引学生的作用，给学生心理上一种自己练习好了也是如此有美感的感觉。选择这样的示范位置，再通过老师艺术性的示范动作，能够对学生产生鼓舞，消除学生内心压力，从而让学生去突破自己、展示自己，这样有利于提升示范教学的质量与效率。

（五） 充分发挥教师的示范作用

老师对待课堂的态度，会影响学生练习的积极性。老师是学生学习动作的第一示范人，他自身的展示将会深深地影响着学生。如果老师在进行示范教学时对自己示范的动作不严格要求，而是出现各种疏忽、小错误，就会造成学生效仿，在进行学习时不认真。比如：在进行跳远教学时，老师助跑时，手势没有节奏感，这样一个小细节，被学生看到，学生在助跑时也不按照标准的助跑手势去练习，长此以往，肯定影响学生的跳远成绩。因此在示范位置上，老师进行动作的示范，要严格按照动作要领，生动灵活地向学生展示出动作的内涵，激发学生对该动作的兴趣，加深学生练习的印象。师生之间进行动作示范的演练，对动作示范要严格要求，而在进行互动示范时，老师一定要表现出自己的教师情怀，一种对待学生像对自己孩子一样的感情。对学生严厉中而不失关爱，肯定能让学生更加关注老师的动作示范，严格按照要求进行动作示范。因此，练习中老师对学生的体谅、关爱程度也是影响学生练习效果的一个重要因素。

四、 结束语

体育课示范教学是体育教学的一个核心教学方式，因此为了更好地体现示范教学效果，就需要我们在进行示范教学时，选择一个对学生学习与动作教授都有帮助的位置進行示范。进行动作示范的过程也是师生之间进行教学互动的过程，老师要帮助学生去理解示范的要领、鼓励学生，从而让学生掌握动作，达到教学目的。

参考文献：

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作者简介：

杨景赞，福建省南安市，福建省南安市工业学校。endprint