向阳花木易为春

摘 要：历史学科素养是基础教育课程改革不断深化提出的新的课程目标， 在中考命题中也反复体现。因此要提高学生的解题能力，探讨历史素养的培养具有十分重要的意义。犹如花木向阳才能及早迎来姹紫嫣红的春天。本文结合中考题，从时空观念视角、史料实证视角、历史价值观视角等三个方面，来探讨研究提高学生解题能力。

关键词：历史学科素养；时空观念视角；史料实证视角；历史价值观视角

学科素养，是近几年基础教育课程改革不断深化提出的新的课程目标，也是中考命题能力考查中不断体现的一项内容。在历史教学过程中，教师要提高学生的解题能力，不仅需要帮助学生拥有完整的知识体系，还要帮助学生培养历史学科核心素养，犹如花木向阳才能及早迎来姹紫嫣红的春天。接下来，笔者将以近几年中考题为例来说说历史学科素养的培养。

一、 基于时空观念视角，进行整体扫描和局部聚焦

时空观念是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。“突出研究主题，多层次探究区域性问题”是近年来中考历史命题的主要趋势。试题多以某块区域为背景设置情境。这类试题将思考的“对象”放到特定时空区域内，在这特定的时空里放进去一定的考查信息，比如它们是如何产生的？产生了什么影响？作为历史素养中最基本的一点，教师应培养和引导学生学会运用时空观念思考历史问题，观察的区域从大区域向小区域集中。

例1 （2014年金华社会思品中考卷第22题）

问题：A阶段火腿作坊开办时，在中国占统治地位的经济形式是什么？

此题从A阶段火腿作坊开办时入手，从年代尺可以看出A阶段从时间上看是指1834年～1840年，而1840年是历史时代的一个重要节点，它标志着中国近代史的开端，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在此之前，中国是一个封建社会国家，占统治地位的经济形式主要是自给自足的封建经济。分析这类问题要考虑全局的历史背景，也就是说是否存在全局时空观念历史特征与局部时空观念历史特征的叠加效应，解题时要做到，从宏观到微观，“整体扫描与局部聚焦”。

二、 基于史料实证视角，以实证精神处理历史与现实问题

史料实证是指运用可靠的史料重现历史真实的态度与方法。如2015年金华社会思品中考卷22题第2小题：“请结合所学知识解释小明觉得‘效果还不错的理由”；2016年金华社会思品中考卷第22题第2小题：“请列举‘这样一群人的相关史实予以说明”。其考查的背后逻辑是让学生以实证精神处理历史与现实问题。下面以2015年金华社会思品中考卷历史题为例，探讨基于史料实证视角，以实证精神处理历史与现实问题。

例2 （寻觅史踪）在太平天国纲领性文件《资政新篇》展台前，小明听到导游“倡导学习西方，进行经济、政治和文化改革……”的解说时，不由地联想到19世纪60年代开始，清政府的一些开明官员掀起的一场自救运动，而且效果还不错。

问题：请结合所学知识解释小明觉得“效果还不错”的理由。

本题材料呈现了两个历史事件，一个是太平天国，一个是小明联想到的19世纪60年代开始的一场自救运动。把“效果还不错”放回到材料中看，前面用“而且”两字连接，所以它对应的应该是19世纪60年代开始的那场自救运动。“效果”一词指的是对一个事物的评价，在这里指的是对这场自救运动的评价。因此，命题者的意图是要求拿出观点佐证这场运动“效果还不错”的意思。近年来历史中考命题大多遵循“题在书外，理在书中”的原则。所以，试题中或背景材料中出现了不熟悉的区域。对于不熟悉的区域，要想办法把它转化到自己熟悉的区域，提取相关的有效信息。要了解把材料信息进行特殊描述的“套路”，把“不熟悉”的向自己“熟悉”的方向转化，对学生来说有这种历史修养，在中考中会取得意想不到的效果。

三、 基于历史价值观的视角，提升思维品质与创新思维

历史价值观是指对历史事实与价值的判断，从历史事实和意义的总结中提炼出来的价值取向。历史价值观也是教学目标之一，也是历史教学的最终落脚点。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出強调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”这些指导思想都有在中考试题中内隐或外显的体现。例如2014年金华中考卷22题的第3小题中“历史是最好的老师，看了‘金华火腿行的发展史，你有哪些感悟”。问题的这种设计，是想挖掘学生在领悟和感受历史中所表现出来的思想品质，使学生能发扬艰苦奋斗的精神；坚持诚信守则；坚持中国共产党的正确领导。2015年金华卷22题第3小题中的“小明这种学习历史的过程和方法启示我们应如何正确评价历史事件？”，让学生明白评价历史事件的正确方法，能够科学、客观的评价历史事件。

纵观中考历史与社会试题，通过能力立意，考查学生的人文素养和历史科学品质、意识，还有相应的学科思维能力。要提高学生的解题能力，我们就要在平时的历史教学中，重视夯实学生“双基”，引领学生关注生活中的历史，来增强学生的应用能力，更要注重培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，着力为国家培养合格的现代化公民。

参考文献：

[1] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2001.

[2] 蔡建生.科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育[J].福建教育学院学报，2012，（5）：23-26.

作者简介：周宝卫，浙江省永康市第五中学。endprint