新教师资格考试背景下师范教育课程改革研究

(吉首大学 师范学院 ， 湖南 湘西 416000)

从2011年秋季开始，我国开始实行国家教师资格考试制度以来，试点省份的高校师范生都经历了教师资格考试制度改革的新政。2012年起，在浙江、湖北等省份试点，主要面向非师范专业考生。2015年，已有22个省份开始实施考试制度。而从2016级新入校的高校师范生起，要想拿到教师从业资格，就必须考教师资格证书。这一新制度可以说是：一石激起千层浪。师范生不能坐等颁发教师资格证书了。师范院校必须确保师范生90%的考取率，否则，就业率无法保证，办学也会有危机。所以，对于这样的改革师范生不理解，而各类高等师范院校都已形成严阵以待的态势。教师资格证的改革，对教师资格的认定作了全新的要求与规定，即使是高等师范院校的学生也要经过全国统一考试才有机会获取教师资格证。因此，教师资格证改革对高等师范院校的师范教育课程提出了挑战。在这样的背景条件下，对师范教育课程进行改革探索已经成为当前高等师范院校教育的重要任务。

一、关于教师资格考试制度

教师资格，是国家对教育教学人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件，是国家实行的教师职业许可制度。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在全国范围内适用只有具备教师资格(持有教师资格证书)的人，才能被聘任或任命担任教师工作。前面讲了：教师资格证考试从2012年起，在浙江、湖北等省份试点，主要面向非师范专业考生。2015年，已有22个省份开始实施考试制度。2016级起，师范生也要考教师资格证书了。到2017年9月，全国已有322万余人参加过资格考试，并已有112万余人考取了证书。这次教师资格考试制度改革的总目标是：通过教师资格考试制度的改革，建立国家教师资格考试标准，改进考试内容，强化职业道德、心理素质、教育教学能力和教师专业发展潜质，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，引导教师教育改革，严把教师职业入口关，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国际、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。[1]

(一)教师资格证考试的类别与方式

教师资格证考试的类别分为：幼儿园、小学、初中、高中、中职等。方式分为笔试和面试这两个环节。

(二)改革后教师资格考试的题型

教师资格证考试是全国统一考试，只有统一的考试大纲，而没有统一的教材。这无疑就增加了考取教师资格证的难度。题型也呈现出多样化，更注重考生解决实际问题的能力。如写作的题型：往往要求考生根据某一个教学事例，再结合教育教学相关理论来谈谈自己的看法。这类题型既涉及到学科专业知识，又涉及教育教学理论和实际应用。[2]师范学生想通过死记硬背的方法搞突击都的非常难以奏效的。

(三)改革后教师资格考试的内容

改革后的考试内容涵盖面非常广，它涉及到：教材教法、课堂教学、教学设计、学科专业等知识。笔试题的命题方式注重情境性与应用性，几乎没有死题目。比如小学教师资格笔试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》两科。《综合素质》主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力等内容。《教育教学知识与能力》主要考察教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等内容。笔试科目卷面满分均为150分，考150分钟。《综合素质》含单选题(29小题，58分)、材料分析题(3小题，42分)和作文题(50分)。《教育教学知识与能力》含单选题(20小题，40分)、简答题(3小题，30分)、材料分析题(2小题，40分)和教学设计题(6小题，每题40分，任选一题，含语数外音体美6科内容，每科一题)。面试使用的是教育部考试中心统一研制的面试测评系统。而面试的内容含备课20分钟——抽签答题5分钟——试讲10分钟——答辩5分钟。面试采用结构化形式，抽题、备课、答题、试讲、答辩，每一环节都是考验。面试主要考核考生的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。采用结构化面试、情景模拟等方法，通过备课、试讲、答辩等方式进行。

二、关于师范教育课程改革

教师资格证考试的改革，对考生的教学能力、综合知识、解决实际问题的能力等方面都提出了较高的要求。因此，师范生不仅要具备较高的专业能力，而且还要有扎实的理论知识。也正是因为教师资格证考试的改革，从而加大了获取教师资格证书的难度，教师的地位也在社会上得到相应地提升。

为了应对教师资格证考试带来的巨大挑战，各师范院校围绕考纲，根据本校的特点积极进行改革探索，加强横向联系，采取应对策略。所以，高等师范院校在课程内容的设计上，应该合理地转变传统的教学观念，更新教学内容，形成一种新型的教育理论课程。

(一)调整办学方式与培养目标

为了深入实施科教兴国战略和人才强国战略，进一步加强教师队伍的建设，国家全面实施教师资格证考试和定期注册制度。无论师范生还是非师范生，只有参加全国教师资格证考试合格的人有教师从业资格。而大多数师范院校的教育体系没有考虑到教师资格证考试，面对新形势一系列的挑战，师范院校的办学方针与培养目标发生明显变化，调整势在必行。例如湖南师范大学就做了如下的调整：就业前景不乐观的非师范专业削减，师范生招生比例增加；突出教师教育特色，“师”字当头，集中精力创办师范生教学；教育实习环节增强，教育实习经费增多，实习时间在原基础上延长两周。有些学校还专门成立教师教育学院来督办各个院系的师范教育。

(二)改变课程结构与教材样式

改变课程结构与教材样式是最根本、最关键的，这里指的是教师教育课程结构和教师教育教材样式的改变。课程结构将势必围绕师范生如何成为一个合格的、能考取教师资格证的师范生，他必须具备怎样的知识结构、能力结构等综合素养结构，围绕这种综合素养的培养来设置教师教育课程体系。有的学校把教育学细分为中小学教育学、心理学细分为中小学心理学；必修课中教师教育课程学分提高；增加课堂观察、案例分析、教材分析与教学设计的比重等。如湖北第二师范学院提出了“实践课程模块体系化”，将课程模块分为学科教学模块、教学观察模块、教学实践模块、教学研究模块、班级管理模块、综合活动模块、师德培养模板等。如湖南省第一师范就切合“考纲”紧扣“设计”优化课程知识体系，凸显学生设计能力与实践能力的培养，增加了片段教学设计、教案设计等等内容。这些变化表明，课程的设置不仅丰富，而且向着应用性、实践性调整。与课程结构调整相适应的是教材样式也在发生变化。结合教师资格证考试的相关要求和考试大纲，将教师资格证考试所涉及到的知识点作为日常教学的重点，与教师资格证考试紧密地结合起来，确保每一门课程都落到实处。因此，在很多高等师范院校里，教师自编教材，而教材的内容与教师资格证考试无缝对接。

(三)变革课堂教学的方式方法

教师资格证改革以前，师范生毕业的时候可以直接认定教师资格证。一般来说，师范生只要在学校里面将教育学、心理学、专业学科等课程修完(合格)，普通话达标(二甲或二乙)，最后完成教育实习，就可以免试得到教师资格证书了。因此，改革前在师范院校教师教学时都是以讲授为主，学生在课堂中处于被动的状态，进而让学生的主体能动性缺失了。这样，对学生的有效、积极、主动地学习是非常不利的，所以学生理论联系实际的能力较差。因此，变革课堂教学方式的重要性就凸显出来了。课堂教学一定要向培养学生动手能力方向转变，不能一味地注重老师怎么讲深、讲透，停留在对学生满堂灌传统的教学方式上，导致学生只知道理论不懂得实践。在课堂教学中应加大学生的实践训练，让学生走进课堂，在“做中学”，增强师范生身份意识：我就是未来的老师。甚至于我们的课堂教育方式可以充分利用手机、电脑等中端或娱乐消遣行为，建立一个师生互动的课程平台。湖南省第一师范学院利用现代教育手段有效地开展了网络化教学，通过在线观课与评课、线上答疑等便捷化的教学方式，在与学生积极互动中促进理论理解，加强实践能力的培养。

(四)加强师范生技能训练

加强师范生动口、动脑、动手的能力，特别是动手能力。师范生动手能力主要包括教学分析、教学设计、课堂讲授、课堂评价、教学反思等能力，这些能力在师范院校里表现为师范生基本技能的训练。要让学生自觉地动起来，就必须加强师范生技能训练。技能训练过程中要注重训练方式多样化，活动类型丰富化，不仅仅是“模拟课堂”“同课异构”，还可以增加“微课教学”、“模拟实习”，或在勤工俭学活动中有意识地与师范技能训练挂钩，如进行家教时，可把这作为一种实习经历，做到真正意义上的学以致用。此外，学校应加大资金的投入，积极创建微格教室。利用微格教学，强化技能训练。通过微格教学，让学生从观众的视角去看、去评自己的教学行为，然后通过教师的指点，自己反复的练习，去改正自己在教学中所存在的诸多问题，进一步强化师范生教学技能的训练。

(五)完善师范生教育实践课的设计

1、加大见习力度，提高教学水平

教学是门学问更是门艺术。师范生通过见习，可以从见习的过程中提高自己的教学技能。对于师范生的教育而言，应该将教学理论融入到实际的教学情境当中去，这样才能够彰显出师范生的优势。所以，高等师范院校应该从大一，就组织师范生去观摩中小学课堂，进行有目的、有组织、有针对性的教育见习。师范生可以从一线教师的教学观摩中，去验证自己在大学课堂上，学习到的教育教学理论知识。从而使师范生真正的熟悉教学流程，利用多种途径进行有针对性、有目的性、有计划性的培训，不断提高师范生自身的教学水平。

2、延长教学实习时间

师范生以前的教育实习周期为1个月(实则还不到一个月)。这短短的教育实习所带给师范生的成效是微乎其微的。现在很多高等师范学院都把教育实习的周期延长为2个月。笔者认为：师范生的教育实习周期应该最好为一个学期或是一个学年。这样师范类学生才能够有足够的时间去了解和熟悉学生的特点，才能够最好的定位自己，才能够提升自身的整体教学能力能，提高自身的素质。根据教师资格证考试改革的要求，应该把教学实践课分散在各个学期，使师范生从学习教师教育课程的开始阶段就有机会接触中小学实践，积累大量实际的教学经验及培养处理教学实际问题的能力，使师范生真正从思想上、心理上做好准备，完成角色的转换。这样培养出来的教师更成熟、更富有经验、更适合教学工作。[3]

三、总结

在教师资格证改革的大背景下，高等师范学院的教育课程，应对教学内容、方法等方面进行不断地创新。师范生毕业后，如果不能拿到象征教师身份的教师资格证，势必会影响师范类学生的信心，以及学生在报考师范类院校的信念，势必会致使今后高等师范院校招生人数的减少。那么，吸引优秀师范类毕业生加入到教师队伍中的政策就难以实现了。所以说，在当下教师资格证考试改革的时期，高等师范院校对师范教育课程的改革势在必行。

[参考文献]

[1]中小学教师资格考试网.常见问题[EB/OL].商场现代化，2015.http//www.ntce.cn/a/changjianwenti/.

[2] [3]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京：高等教育出版社，2003：10 ．