微课结合PBL教学法在外科教学中的研究与应用

郑福祥

【摘 要】目的：探讨微课结合PBL教学对外科教学过程中学生学习考试成绩及满意度的影响。方法：选取我校临床专业的124名学生作为本次研究对象，在取得学生的同意后，将其随机分为对照组与实验组，每组学生62名。对照组采用传统教学方法进行教学，实验组学生采用微课结合PBL教学方法进行教学，依据考试成绩及满意度等评价标准对两组学习结果进行对比。结果：对临床专业学生采取微课结合PBL教学可以有效提高学生的学习成绩和教学满意度，结果具有统计学意义（p<0.05）。结论：微课结合PBL教学在提高学生的学习成绩和教学满意度发挥很好的效果，非常难值得在临床专业外科教学中进行推广。

【关键词】微课 PBL教学 临床专业 外科教学

【中图分类号】G642.4 ；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0285-01

外科的专科性较强、知识涵盖面非常广并且其中人体解剖知识较为复杂、相应疾病的临床表现多种多样，致使学生在进行外科知识学习时困难重重。而且目前外科教学中主要采用传统的教授式教学为主，这种教学方式在教学过程中学生对教学过程中的教学重点和难点难以有效把握，案例分析教学效果较差，而且这种教学方式学生参与度较低，学生学习兴趣不高。相关研究指出微课结合PBL教学法在提高学生的案例学习能力和学习兴趣方面有很好的效果。下文中笔者选取我校临床专业的124名学生为作为考察对象，探讨微课结合PBL教学对外科教学过程中学生学习考试成绩及满意度的影响。

一、学生资料

选取我校临床专业的124名学生作为本次研究对象，在取得学生的同意后，将其随机分为对照组与实验组，每组学生62名，其中对照组女生33名，男生29名，学生年龄集中在19-22岁之间。实验组女生32名，男生30名，学生年龄集中在19-22岁之间。两组学生在年龄、学习情况、性别等一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

二、教学方法

两组学生中的对照组采用传统教学方法进行进行教学，实验组学生采用微课结合PBL教学方法进行教学，具体教学方法为：（1）课前准备：授课前教师根据课程大纲的教学内容找出授课中的重点和难点，录制成微课。一方面让学生对即将学习的内容进行了解，另一方面微课中包含教师设置的问题，让学生提前查阅资料对问题的答案进行梳理[1]。（2）课堂教学：教师首先根据学生之间的学习水平和身心特点，将实验组的学生分成不同的小组，并挑选一名综合素质较高的学生作为小组组长，然后让学生根据教师微课中设置的问题进行讨论，讨论过程中教师进行适当的引导，让学生能够全面系统进行问题的思考。讨论过程要保持良好的学习纪律和学习氛围，保证讨论过程有效顺利的推进。讨论结束每个小组推选一名代表就本小组的观点进行发言，教师对每个小组的论述进行点评并进行总结。最后教师在引导学生重新回顾微课上的教学内容，在观看微课的过程中学生会对前面的重点和难点知识进行反思，加深学生对知识的理解。（3）课后复习：课堂结束后，教师根据实际教学效果，对教学过程中部分学生掌握不好的知识点重新梳理补充，以微课的形式让学生进一步学习，弥补上课中的一些不足，并布置相应的课后作业，巩固学生的学习成果。

三、评价标准

为有效评价传统教学与微课结合PBL教学对临床专业学生在外科学习的差异，本研究采用考试和学生满意度两个评价标准进行评价。其中考试分为理论和病例分析两个方面[2]。满意度调查通过向学生发放调查问卷的形式进行，调查问的问题卷由教师根据相应的文献资料和教学经验整理而成，问题主要包含学生对理论学习能力提高满意度、实践能力提高满意度、学习重点难点掌握满意度、学习兴趣满意度等四部分内容。学生对问卷中的问题进行评分，然后进行满意度分值统计，并折合成百分制评分，其中总分值在0-60之间表示不满意，60-85之间表示满意，85-100之间表示非常满意，满意人数和非常满意人数占总人数比值作为总体满意度[3]。

四、统计学方法

本次实验过程中收集的数据均采用SPSS20.0统计软件进行统计分析，采用t检验，以P<0.05为差异拥有统计学意义。

五、结果

通过对照组和实验组学生采用不同的教学方法后，依据考试成绩和满意度两个评价标准进行统计分析，如表一和表二所示。

通过表一的结果可以看出，对照组和实验组理论考试成绩没有明显差异（P>0.05），而病例分析成绩实验组明显优于对照组，结果均具有统计学意义（P<0.05）。这说明微课结合PBL教学能够有效提高学生的病例分析能力。

通过表二的结果可以看出，实验组学习满意度明显优于对照组学习满意度，结果均具有统计学意义（P<0.05），这说明微课结合PBL教学能够有效提高学生的学习满意度。

综上结果所述，微课结合PBL教学能够有效提高学生的病例分析能力和学习满意度。

六、讨论

通过上文的论述我们发现，微课结合PBL教学能够有效提高学生的病例分析能力和学习满意度，非常难值得在临床专业学生外科教学中进行推广。但采取微课结合PBL教学的教学方式对教师自身的素质和能力有较高的要求，因此学校必须加强对相应教师微课及PBL教学能力的培养，建立一直具有高能力和高素质的教学团队。

参考文献：

[1]李仕学，李义.PBL教学法结合微课在针灸学教学中的应用探讨[J].中国卫生产业，2017，14（17）：79-81.

[2]高洁，刘小娟，赵东宝，等.微课结合PBL法在风湿科教学中的初步探索[J].現代医药卫生，2016，32（18）：2907-2909.

[3]燕玮，石雪，何晓薇等.微课结合PBL教学法在血液内科临床见习中的探索[J].基础医学教育，2016，18（4）：327-330.