小组合作法在小学数学教学中的应用问题探讨

吴湘军

【摘 要】从当前的小学数学情况出发，结合在小学课堂中应用小组合作学习法存在的问题，从自身的教学经验出发，多角度提出了有针对性的提高小组合作学习效率的策略，希望对今后的小学数学教学质量提升有所帮助。

【关键词】小学数学 数学教学 小组合作法 教学改革

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0114-02

在新课标的要求下，素质教育则是各方关注的重点，小学数学教师应该充分关注学生的合作意识的培养问题，利用小学合作学习的方式，能有助于学生从多角度提升相互的合作意识，具有良好的团队集体观念，特别有利于实现小学生的思维能力的提升，这对于数学思维水平的提升具有积极的意义。

一、在小学课堂中应用小组合作学习法存在的问题

（一）错过了合作的时机

绝大部分教学数学教师并没有深入理解小组合作学习的内涵，认为什么情况以及任何时间都能开展，因此，在实践教学环节中，部分教师并没有从实际教学内容出发来选择合作学习方法，不利于学生完成相关的学习任务，合作学习效果并不明显，没有实现预期的教学要求，从而错失了开展良好的合作学习的机会。同样，在开展合作学习的过程中，部分教师选择了布置的讨论的教学内容，同样不利于学生思维能力的提升，不利于激发学生的学习动力。

（二）学生合作学习热情低

在开展小学生小组合作学习的过程中，应该通过多种手段来积极调动学生的主动性和积极性。大部分学生都是在教师要求下而开展的小组合作学习，讨论仅在教师的要求下进行，而课后基本上没有任何的主动学习的意愿，无法真正意义开展合作学习活动，不利于进一步实现合作学习的效果，学生在这样的环境中，自然也不利于掌握相关的数学知识内容，不利于自身数学素养的提升。

（三）合作学习趋于形式化

具体的教学实践环节中，大部分教学改革中的合作学习存在着趋于形式化的问题，并没有深入开展其内涵分析[1]。比如，对于具体的数学例题解答的过程中，大部分学生仅仅简单开展相关解答，按照教师的规定要求进行举手汇报。具体的合作学习实践中，学生并没有开展相关解题内容的探讨，也难以在学生之间进行相应的解题策略的分享和交流，这样的合作学习讨论往往停留在形式上，而没有发挥真正作用。

二、提高小组合作学习效率的策略

（一）掌握好最佳的合作时机

在具体的教学实践中，为了保证课堂教学效率的进一步提升，应该充分重视合作学习的意义，以便切实提升学生的综合素质能力。教师应该结合学生的实际情况，从教学内容出发来有效提升的学习能力，并通过合理化的合作方式來不断加强学习的效果，充分发挥出讨论学习的作用[2]。比如，在进行分数的学习过程中，教师结合小棒的教具，结合课本题目的相关内容，在不损坏小棒情况下，要求实现小棒数目的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8等，进行小组间的比赛学习。部分学生顺利完成了教学内容，部分学生在进行激烈的讨论。教师提问，“你们在具体的学习实践中，最大的困难是什么？”学生回答道，“这里面的1/5与1/7最不好拿啊！”教师接着引导，“是的，这样会存在一边少一根、一边多一根的情况，你们是怎么解决的呢？”部分学生陷入了思考。这时，教师启发地说道，“如果考虑可以相互使用同小组的小棒，这样则会有什么样的结果？”学生们又进行了小组的讨论和尝试中。在此基础上，教师鼓励做的比较好的小组进行发言和示范，能够有利于培养学生的独立解决问题的能力，同时，也能对于相关的知识点内容加深认识，有利于问题得到解决。

（二）合理设置讨论的问题

设置合理的问题讨论，能有效激发学生的学习兴趣以及参与程度，这就应该积极将生活化的教学内容融入课堂教学环节。但应该注意，考虑到选择讨论问题的适应性，如果教学环节中选择不适合讨论的话题，这样就会不利于学生形成良好的积极思维，不利于他们能主动参与课堂活动。所以，具体的教学实践中，教师应该基于学生更多的合作学习的机会，重视他们在具体的学习讨论中的相关问题，起到良好的引导作用，如果存在需要帮助的情况，则应及时予以帮助。

（三）合作效果的优化

具体的合作学习环节中，应该重视完成学习后的合作与分享环节。具体的小组合作学习后，应积极引导小组形成最后的讨论结果，并能有效将其表达给课堂其他学生以及教师，应不断完善相关的评价机制，教师要予以及时的肯定和鼓励。比如，在进行“长方体”知识点的学习过程中，教师在小学生眼前把长方体框架展示，鼓励他们积极应用手头材料来开展具体的搭建活动。在每个小组具有六名同学的情况下，提供了长度有些相同且有些不同的二十根小棒，以及必要的起到连接作用的橡皮泥，来实现小组合作方式下的长方体搭建活动。完成之后，教师鼓励小组进行作品展示，在进行作品展示之后，教师说道，“在搭建长方体中的过程中，你们最深的感受是什么？”学生们积极的回答道，“相同方向的小棒长度应该保证完全一样……”。教师接着引导，“有哪个小组没有完成任务？”有学生说道，“我们没有完成，因为我们的材料只有三根小棒长度是相等。”正是通过这样的环节，能够积极构建良好的学习氛围，有利于学生进一步掌握相关的数学知识的内容，也充分发挥除了小组合作学习的优势。

三、结语

综上所述，在具体的小组合作学习的教学实践中，还存在很多的问题，这就要求广大一线教师应该从事实出发，不断进行创新发展，积极探索有效的学习方式，进一步提升学生的学习兴趣以及课堂参与程度，以便切实提升小学生的综合数学能力。

参考文献：

[1] 冯玮. 对小学数学教学中合作学习的研究[J]. 学周刊， 2016，11.

[2] 冯民锋. 合作学习在小学数学教学中应用探究[J]. 读与写， 2018，6.