浅议盲校语文学教学中学生质疑问难意识的培养

程荣华

【摘要】在中国传统教学中，重视的是学生解答问题的能力，而忽视了学生质疑问题能力的培养，从侧面也反映了学生的学习态度。随着教学改革的深入，更是要求学生更加主动的参与课堂教学。而质疑问难意识的培养，正是教学改革的内在要求，能够让学生主动地思考问题，更加主动的参与到课堂中。从盲校语文学科中学生质疑问难意识培养的重要性以及盲校语文学科中学生质疑问难意识的培养措施这两方面进行了详细的阐述。【关键词】盲校语文教学质疑问题意识学习过程是一个思考的过程，在思考的过程中也就会出现问题，而教师解决学生经过思考的问题，对于学生来说便是一种高效的成长。而如何培养学生的主动质疑问难意识，这需要教师采用多样化的教学方式，引导学生围绕教学内容主动思考，根据自己的思考提出问题、解决问题，自己探求知识。总之，质疑问难意识的培养，是一个长期的过程，需要教师在实际的教学过程中，根据学生的具体学习情况不断的调整，找到适合盲校语文质疑问难教学的方式，从而为学生培养良好的学习习惯，为学生今后的学习打下坚实的基础。一、盲校语文学科中学生质疑问难意识培养的重要性（一）有利于培养学生的主人翁意识在传统的教学中，教师占据着这教学的主动权，更加关注的是教学目标的实现，而并非是学生实际需求。随着教学改革的深入，越来越强调学生的主体地位，在语文教学中亦是如此。而质疑问难意识的培养便是教学改革的内在要求。所以说，质疑问难意识的培养，强调学生的主体地位，学生的参与度也在不知不觉中提高。学生质疑问难，是自己思考所在，俗话说的好：一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师可以根据学生的提问，了解学生的需求，从而更好的进行个性化教学。其次，学生好的学习习惯的培养。学生质疑问难意识的培养，是学生养成主动思考，提出问题、解决问题的基础所在。这些好习惯的培养，能够帮助学生在学习中获得更为持久的动力。（二）有利于吸引学生兴趣质疑问难教学方式的出现，需要的不再是教师的提问，而是学生发自内心的提问，不再是教师教学上的目的性引导，而是学生实际关系的问题。简单来说，问题的提出，是学生兴趣所在，是学生想要了解的内容所在。在对学生感兴趣的内容进行解疑的时候，学生的注意力的集中程度自然也会提高，学生也会更加主动的参与到教学中来。所以说，质疑问难教学的提出，在一定程度上也是满足学生的好奇心，培养学生的兴趣所在。（三）有利于培养学生大胆创新的综合素养随着经济的不断发展，社会对于各项人才的要求也是越来越高，在社会的压力下如何培养高素质的人才就像的尤为重要。而语文教学又是这些课程中的基础，其承担的责任是相当重大的。简单来说，质疑问难意识的培养，不仅仅是要求学生简单的提出问题，而是一种自我观点的阐述以及表达，通过不断的质疑找到答案。而在这个过程中，学生大胆创新、主动探求等精神将得到最大程度的发挥。而这些综合能力的培养以及形成，对学生其他学科的学习以及今后长远的发展都是极为有利的。二、盲校语文学科中学生质疑问难意识的培养措施（一）鼓励学生问题，建立和谐的师生关系在盲校语文教学中，最为重要的便是氛围的建设，建立和谐的师生关系，能够为学生主动提问创设良好的基础。教师应该主动的放下架子，以朋友的身份出现在课堂中，創造一种交流的氛围，让学生在宽松的心理环境中，思维才会活跃，才会更加主动的思考，并提出问题。让师生之间进行平等的互动，激发他们主动的提出问题的意识。当然了，学生再提问的时候，教师应该抱着一种积极、鼓励的态度，对于学生一些比较幼稚、简单的问题也应该鼓励，维持学生这种积极性。每一个问题背后，都是学生的思考。根据学生的不同的提问，教师给予不同的评价，创设良好的提问环境，让学生能够喜欢提问，创设高质量的课堂。（二）采用多样化的教学方式，引导学生提问学生质疑问难意识培养，不仅仅需要学生能够主动提问，更是需要高质量的提问。所以说，教师应该根据课文的具体内容，选准时候进行适当的设问，引发学生思考。一般在教学开始，学生由于对课本理解比较浅，没有疑问，而这就需要教师在教学期间的引导。首先在预习的过程中，教师应该提出自己的要求，让学生认真的理解课文，无论是自己不知道的，还是想知道的，都应该记录下来形成问题。在教学开始期间，教师根据这些问题引导学生思考，让学生的思维充分活跃起来。在引导学生提问中，教师不应该替代学生思考，那么这样的问题便是教师的思考，而并非是学生自己的。特别是教师进行示例教学的时候，由于教师的示范，极容易限制学生的思维。所以，教师需要根据自己的教学经验把握好这个“度”。同时，教师通过适当的比较，让学生们认识到提问的关键是什么，什么样的质疑问难是有价值的。学生在不断的思考以及教师的引导中，提出高质量的问题。

（三）选择适当的时机，进行疑问设置一节课程四十五分钟，在这个45分钟，教师完成相应的教学任务，而这些任务也是有主次、有重难点的。所以这决定了在盲校语文学科教学的过程中，教师引导进行质疑问难的时机是需要结合课本相关内容的，而并不是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。重难点往往是整堂课程的关键所在，也是学生最容易产生疲劳的地方所在。教师应该根据自己的教学经验以及对学生们的了解，精准捕捉到学生的内在诉求。巧妙、及时的设置问题，帮助学生提高学习兴趣、主动参与课堂的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而真正发挥质疑问难意识在培养学生综合能力方面的作用。（四）培养学习兴趣，让学生体会学习的乐趣俗话说的好：兴趣是最好的老师。教师想要学生主动的思考、提出问题，除了外在氛围的创建，还有便是学生自身兴趣的培养。盲校教师需要在教学的过程中，保护好学生的好奇心，对学生的问题给予保护，体会自己探究问题、解决问题的乐趣所在。在每一篇文章中，引导学生根据自己的兴趣提出看法，而不是顺应教学目标而提出的。这样的质疑问难，是发自学生内心，是学生的思考所在，而不是应付教师。而教师同学生解决问题也便是解决学生真正的需求，教学也便是从学生出发，让学生体会到解决问题的快乐。（五）建立有效的教学评价，帮助学生提升质疑问难的水平教学评价，对于教师以及学生来说，都是一个相当高效的提升方式。首先来说，盲校学生本身存在一定的特殊性，教师对他们的提问应该是一种鼓励的态度，但是并不是说仅仅鼓励就好了，其中，还是需要质疑问难水平的有一定提升的。不然，这样的教学方式便失去了意义。这也就需要教师建立高效的评价方式，这些评价方式，来自动作、语言等各方面的评价，主要是给予鼓励的层面，帮助学生了解自己在整个质疑问难水平上的不足以及需要提升的方向。教师高质量的评价，能够为学生的提升找到一个方向，从而实现事半功倍的效果三、总结爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要。知识的主动获取，往往都是从质疑问难开始的。问题越多，表示学生在教学中的思考也越多。所以说，盲校老师在教学中应该善于运用多样化的教学方式，让学生主动参与到课堂中，通过质疑问难暴露自己的“缺点”，教师也更容易进行有针对性的教学。质疑问难意识的培养，对盲校学生显得尤为重要，因为这种意识的培养，让他们更加在课堂上更加主动地思考问题，变为主动学习。参考文献：[1]孙彦玲.培养学生质疑问难意识的几点做法[J].中国校外教育，2015，（05） ：47.endprint