面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议

陈燕玲

【摘要】信息技术课程评价的目的，就是为了判断课程在多大程度上实现了教学目标，也就是通过相关的测评手段，检测学生在学习信息技术课程之后所养成的学科核心素养，并判断所到达的等级水平。重点对高中信息技术课程评价做出简单分析及相关建议。【关键词】学科核心素养信息技术课程评价一、信息技术课程评价的历史发展与现状信息技术课程发展历史短暂，查阅该领域内的核心期刊，与信息技术课程相关的内容到20世纪90年代后期才出现历史发展，并且对课程评价的研究则相对较少，主要研究对象是课程的培养目标、课程内容、教学方法等方面。而且很多学校的信息技术课程不完善的，老师对此并不是很重视，因为信息技术课成绩不影响学生的升级、升学，也不参加会考，所以很多老师认为考核是没有必要的。另外，他们也不知道该如何考，是采取试卷的方式进行期中、期末考核，还是进行上机测试。随着数字全球化，国家教育部门对高中信息技术课程评级的重视逐渐加大，在《高中信息技术课程标准》中就对评价作了详细的描述，提出评价原则、评价内容与评价方式，从无到有，从简单片面一步一步发展，在今天对面向学科素养的高中信息技术课程评价的提出，科学评价越来越重要，更加全面，更加重要。二、面向学科核心素养课程评价的必要在学校学科课程的教育实施过程中，课程评价是不可或缺的环节，在新修订的高中信息技术课程标准是以信息技术学科核心素养统领信息技术课程建设为核心，促进学生形成信息技术学科核心素养成为了课程的任务，信息技术学科核心素养也成为了课程评价的目标及核心。课程评价的缺失会带来许多的问题，一是评价的缺失会导致教学目标得不到落实，不全面的评价目标会给教师带来困惑，因为教师的不明确性，对评价标准的不科学性，都会导致教师在教学过程中对教学的深度和教学的广度把握不准确，不同的教师对课程的标准理解的程度也不相同，所以这就对教学目标的落实及完成带来前所未有的困难。二是因为评价的缺失使学生的学习动力或学习兴趣难以保持，因为该课程学习的好坏对学生的毕业和升学没有影响，因此学生不愿意在该课程上花费精力，缺乏学习的动力；即使有动力，因为没有全面的评价体系，教师的教学目标不明确，导致学生的学习效果差，达不到学习的效果，因为教学的死板很容易打击学生的自信心，造成兴趣缺乏。因此，科学全面的课程评价体系的重要性就不言而喻，面向学科核心素养的信息技术课程评价就显得极为重要。随着关于新修订的信息技术课程的主要任务就是促进学生形成信息技术学科核心素养，所以课程的评价也就围绕着信息技术学科核心素养展开。三、面向学科核心素养的高中信息技术课程评价的建议（一）进行课程评价，不应该把教学与评价分割开来教师教学通常都把教学和评价分隔开，只在教学完成，学生学习结束后进行，评价的内容也只是用来测量学生的学习成果，然后分析总结学生是否掌握了相关的学习内容，这只是发挥了评价的一小部分作用，达不到真正的效果，对学生信息技术学科核心素养的形成无用。所以教师教学，不应该将教学与评价分割，要发挥评价的导向作用，将评价的目标设定为学生学习的奋斗目标，直接影响生的努力方向；发挥学习评价监的督检查功能，教师可以利用评价对学生的学习情况进行监督检查，收集各方面的信息，及时发现學生学习中存在的问题并加以解决；发挥学习评价的激励功能，通过学习评价激发学生争先的欲望和情绪，利用肯定的评价给学生以极大的鼓舞，能很好的激发和维持学生的学习动机。（二）课程评价不是与生俱来的，需要进行科学的设计用科学的方法制定相关的目标，以及科学的使用评价方法，并在教学过程中随时随地的根据实际情况做出科学的调整，这样才能提升学生的学科核心素养。然而，不当的科学评价不仅起不到诊断、激励和引导的作用，反而会做出误导，得出错误的诊断结果，导致教师和学生做出错误的判断，不仅不能提高学生的学科素养能力，并且应为错误的评价结果导致不能采取有效的改进措施，对于教学工作的开展非常的不利于。所以，在制定课程评价标准时，要遵循一定的科学原则，制定符合学生信息技术课程评价的目标，就是学科核心素养的评价标准。学生在面对真实问题时的处理解决能力就是学生学科核心素养的具体表现，所以在真实的情景下的问题解决方式就是测试学生学科素养能力的方式。在学校信息技术课程内容具有很强的应用性，与我们的生活息息相关，如信息处理技术、互联网的网络技术、进行数据处理的数据管理技术等。所以，课程评价情境创设既要重视情境的真实性，也要应从学科基本要求出发，依据测评特性按科学合理的标准对情境进行梳理、简化，突出问题的关键所在，为学生理解问题提供背景基础、思路启示等，科学合理的评价情境，可有效提高评价的信度和效度，同时有利培养学生的学科核心素养。（三）确定评价标准确定评价标准就是确定各部分测评内容所占据的比例及相应的素养水平等级分布要求，在总体上掌控各部分内容的难易程度，可根据测评的需要，并综合信息技术学科核心素养的三级水平要求和信息技术学业质量四个等级水平的规定来确定。在制定评价标准时，一般可以按照以下方法来设计评价标准：（1）根据测试类型，合理选择测试模块，准确把握相应的学业质量标准，将信息技术学科核心素养各级水平与学业质量标准的关系梳理清楚；（2）根据内容标准确定所要测试的内容，根据学业质量标准确定测试要求，根据学科核心素养水平表现确定考核能力要求；（3）突出学生在真实情境中解决问题能力的考核，测试标准的描述不仅要写明知识与技能方面的要求，更要明确学生在特定情境中应达到的具体状态与表现。（四）确定评价方式信息技术课程评价的方法就是进行书面测试，或者进行实际上机测试。其中，从信息技术学科核心素养测评的需要来看，书面测试方式因使用最为便捷的纸笔作为试题载体和书写工具，对测试环境几乎没有特殊要求，使得其成为一种最为常用和可行的测试方式，适用于短时间内对大量学生进行集中考察。而上机测试机考测试可以提供真实的信息技术环境，可以测评学生在真实环境下使用信息技术工具可能达到的熟练程度，以及学生在真实环境下应用信息技术解决真实问题的能力，是更能体现信息技术学科特色的一种测试方式，通常需要联网计算机作为测试的载体。信息技术学科核心素养测评的需要来看，机考测试的优势是可以为学生提供与教学环境非常相近的真实信息技术环境，可将包括图、文、音频、视频、动画在内的各种媒体作为表述问题情境的手段，甚至可以利用各种格式的资源文件、程序等表述问题情境，测评试题可更逼近于现实中真正发生的问题，对于测评学生的信息技术学科核心素养更有利。四、总结随着时代的发展，社会在进步，发展方向更加多元化，我们高中信息技术课程评价的方式也应更加多元。面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价，与以往的课程评价具有巨大差别，不管是教师还是学生，都应学会适应，提高自己的教学水平，和学习能力级水平。同时学校也应紧跟时代发展的潮流，打好一切物质基础，全面适应或改进面向学科核心素养的高中信息技术课程评价。参考文献：[1]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.3.[2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.149-167.endprint