如何引导学生说出真问题

解海霞

教师在教学中要善于引导学生说出自己真实的问题。这不仅能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，而且更能激发学生探究的欲望和兴趣。那么，怎样才能让学生说出真问题呢？

1.创设问题情境，激起学生说的欲望

在教学“20以内加减法”时，创设“小兔子一家到野外郊游”的情景。在这幅图中蕴含着很多数学信息，请学生们结合图中所给数学信息，提出数学问题。這样的问题情境能够激起学生的兴趣，他们的注意力很快集中到课堂中，踊跃地说出了问题。针对课题提问也是一个非常有效的方法。如，教学生学“分米和毫米”时，教师板书课题后问：“看了课题，你有什么问题吗？”学生纷纷提问：“什么是1分米？什么是1毫米？1分米、1毫米有多长？它们之间有什么关系？它们与厘米、米之间有什么关系？”开门见山，更能激发学生探究的欲望。

教师可以结合不同的教学内容选择不同的提问方法。由于受思维、语言等因素的限制，刚开始提的问题常常杂乱，与内容联系不太紧密，教师要以宽容的态度对待学生的问题，并要不断指导改善提问方法，让学生善于提出有价值的问题。

2.引发探究，让学生有话可说

数学教学是引发学生思考的过程，要想获悉学生的思维概况，口头表达是最重要的方式之一。学生可以通过口头汇报的方式将观察到的现象、发现的规律、操作的程序、推理的过程一一呈现。教师把话语权交给学生，这其实就是拓展了学生的思维空间，发展了学生的思维品质。如在解决问题的教学中，我坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程。如教学“每个篮球65元，每个足球比每个篮球贵17元，买8个足球需要多少元？”训练学生用语言有序地说出分析推理的过程，首先让学生说题意：已知条件是“每个篮球65元，每个足球比每个篮球贵17元，买8个足球”，问题是“需要多少元？”然后让学生分析题意：通过每个篮球65元，每个足球比每个篮球贵17元这两个已知条件可以求出每个足球多少元，算式是：65+17=82（元），然后用82×8就可以求出买8个足球需要多少元。通过口述解题思路，不仅可以直接了解学生的思维过程，还可以提升学生口语表达能力。

3.搭建平台，为学生创造说的机会

学生数学口语表达能力的形成和发展，离不开大量的表达实践。因此，在课堂中尽可能给学生提供口头表达的机会，先自主探究、师友交流、小组交流，最后全班交流，学友不会学师教，两人都不会组长教，为每名学生搭建说的平台。经过开学后一个月的练习，学生都敢举手回答问题了，近一半的学生还能边写边讲。个别学困生刚开始说话有些结巴，写得也有些慢，但经过练习，计算过程说的很完整，答案正确。汇报完后全班同学都报以热烈的掌声。一次次成功的展示，不仅增强了学困生的自信心，同时也让那些帮助过他们的学生有了成就感。

编辑 _ 汪倩endprint