突出自主学习的单元整合教学

杨红兵

单元整合教学从单元整体出发确定教学目标，对单元教材内容进行重组，通过单元导读、整合教学、拓展阅读、写作指导、实践活动等板块的系统学习，帮助学生逐步形成新的意义建构。

1.自主设计单元导语

单元导语是学习该单元的“路标”，引导学生聚焦学习目标，找到学习的切入点与路径。景山版小学语文教材没有导语，教师抓住这一契机，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，自主撰写单元导语。例如，有的学生写道：“本单元我们所学的课文有《丰碑》《草地夜行》《过雪山草地》《七律·长征》。前两篇是记叙文，讲的是红军在长征中的感人故事，后两篇是歌颂红军的诗歌。本单元的课文都是有关长征的，告诉我们要学习红军不畏艰险、吃苦耐劳的精神。”我们可以看到：其一，学生能统观整个单元的内容，按照体裁进行划分，有助于把握文体特点展开有效学习；其二，分别讲述了这几篇文章所突出的红军精神，体现了文章主旨，同时，表明了学习红军精神的态度。学生在概括、归纳中领悟本单元的学习主旨，为整体学习打下基础。

2.自主学习生字新词

我们打通教材，采取单元整体学习生字、新词的策略。具体教学采用分层学习的方式，引导学生从字音、多音字、形近字、词义四个方面展开学习。凸显词语学习的重难点，做到能学不教，少教多学，以学定教。学生逐渐总结出自己的方法，自主把握词语学习关。

3.以学习单引导自主学习

自主学习单的设计使学生在整体感知的过程中概括、比较、分析，寻找学习的重点与切入点。比如，《小英雄雨来》《采蒲台的苇》《一个苹果》《壮丽的青春》组成了“英雄人物”单元，我们分三个版块设计了单元学习单：“我会填”表格包含主要内容、描写方法、我的初步感受、令我感动的描写在第几自然段；“我会想”围绕课文重点提出问题；“我会谈”讓学生在思考的基础上练习表达。

4.以思维导图呈现自学成果

在阅读课上，在初读环节帮助学生概括事件，练习简要表达；在精读环节，帮助学生聚焦重点，在阅读中发现表达规律，感悟人物形象。还利用思维导图，把课文进行关联，实现迁移，展开对比阅读或群文阅读。在口语交际课和习作片段训练课上，利用思维导图引导学生进行口语表达和书面表达。

5.围绕重点实现自主迁移

四年级下册第一单元由四篇写景的文章组合而成，每一篇课文既有规律可循，又各有独到之处。我们打破以往篇篇推进的教学格局，统整教学内容。以《美丽的小兴安岭》为引领，引导学生在读中感悟写景文章抓景物特点具体描述的方法；然后将《瑞雪图》与之对比学习，找到两篇文章的异同点；《五彩池》一课以学生自学、教师点拨的方式进行，重在运用已有的学习方法获得对文章的内容及写作方法的感悟；《桂林山水》一课，以思考学习单中的问题为主线，引领学生自主对比学习，并对本单元进行梳理总结。学生运用写景文章的阅读方法自主学习，读中感悟，读中学写，收到了“一课一小得，一单元一大得”的学习效果。

编辑 _ 于萍endprint