远程开放教育学生人文经典阅读现状与对策研究

吴玲玲，周 伟

（四川广播电视大学，四川 成都 610036）

人文经典的阅读不仅可以培养学生的品性、修养，还可以拓展学生的思维、视野，是学生学习学科专业的基础。远程开放教育是面对全民的终身教育体系，是学习者的人文经典阅读状况，直接关系到传统文化的传承、全民终身教育质量的保证，更关系到每一个远程开放教育学习者的个人成长。本研究通过问卷调查，对远程开放教育学生在学期间的人文经典阅读情况进行调查，把握其在人文经典阅读上存在的问题，分析问题产生的根源，并提出相应的解决策略。

一、远程开放教育学生人文经典阅读现状调查

（一）调查对象及方法

本次调查以S广播电视大学远程开放教育在校学生为调查对象，以问卷形式进行，各教学点组织学生填写调查问卷，然后对学生阅读情况进行数据统计，分析研究其对人文经典的认识度、阅读状况、存在的问题。此外，还随机抽取部分问卷显示阅读情况异常佳和异常差的学生，通过网络、电话等远程方式，进行了非结构性的访谈，以确保问卷调查结果的科学性、可靠性。

（二）问卷设计

问卷设计分为五个部分：第一部分个人情况，包括性别、年龄、本专科、学科分类、所处区域。第二部分为经典阅读情况，在综合中外名校、当代学者提出的各类阅读书目的基础上，充分考虑远程开放教育学生入学起点低的现实，秉着中西结合、流传量大、易读性强的原则，结合学生在中小学阶段的学习情况，对阅读书目划分为中国古代文学文化经典、中国现当代文学文化经典、国外文学文化经典三个部分，共提出30部经典，各部分10部。第三部分为阅读形式偏好，包括书面阅读、网络阅读。第四部分为阅读类型偏好的开放式问答，包括正在阅读的书籍类别，分休闲类和非休闲类。第五部分为阅读伴随行为，包括阅读时长和阅读时的其他非阅读活动。

（三）样本数及其分布

本研究共回收了512份问卷，有效问卷480份，有效率为94.12%。有效问卷在三大类学科中的分布情况：理工学科61份，占12.71%；管理学科114份，占23.75%；人文学科305份，占63.54%。其中本科270份，占56.25；专科210份，占43.75%。样本在学科与学业层次的分布情况基本符合S电大在校生占比情况。性别及年龄，在阅读情况上没有明显差异，此处不做阐述。

二、远程开放教育学生人文经典阅读现状分析

（一）对人文经典的认知度与阅读率低

不同的学科领域、不同的学者对“何为人文经典”有不同的认识，不同高校给出的“人文经典阅读书目”也因学校办学特色不一而各有不同。但总体而言，都认可人文经典指经得起历史的时间考验，既能体现人的内在精神世界和价值世界，反映人类社会文化和价值观，又能在长期的历史发展中起到典范和权威作用的伟大作品。人文经典涉及到的学科包括文学、历史、哲学和艺术四个人文学科。

数据显示，远程开放教育学生对人文经典的范畴与具体文本的认知度，本科学生略强于专科学生，但差异不大，且总体上表现出三个相同的认知偏向。一是把人文经典简单地等同于文学经典。在三十部书目中，了解过、阅读过、希望阅读的作品中，89%为纯文学类作品；《论人类不平等条约》是唯一入选的西方社会学经典，仅23位学生知道该书，阅读率和希望阅读率为0。二是中国古代传统人文经典认知度高，但阅读率低。认知度、阅读量较高的文学作品以流传量较广的国外翻译小说为主，如《红与黑》《飘》《悲惨世界》等易读性强的作品为主；十部中国古代文学文化经典，认知度达98%，但完整阅读率不到10%，且主集中于四大小说名著。三是对经典的认知，主要来源于中学阶段的学习，大学阶段除与本专业相关的著作外，并没有更多地增加对通识的人文社科类经典的了解与阅读。

（二）阅读目的务实性、娱乐化

远程开放教育属继续教育，在读学生的基本身份是社会职业人。工学结合的学习方式决定了其阅读的务实性，即学习最大的目的是提升自己的职业能力、拓展自身的职业空间。从“正在阅读的书目（非休闲类）”可知，学生的阅读集中于与专业相关的工具类、应用类、实用类书籍和在使用的教材。对人文类经典、本专业经典理论书籍涉及较少，整体上也乏长远的目标以及对自身发展的规划。非专业类书箱之外的阅读，以追求愉悦、休闲的感官体验为主。“正在阅读的休闲类书籍”，多数以“快餐”“流行”类作品、网络文化、论坛帖子等为主。

（三）阅读方式以浅阅读为主

传统的纸质阅读是以沉静、思考、内省为主要特征的深度阅读，基于网络的电子阅读是以快速、浏览、跳跃为主要特征的浅阅读。无论是来自城市区域还是乡镇区域的学生，只要网络条件允许，阅读形式都以电子阅读为主。从“阅读伴随行为”可知，93%的学生在进行阅读时伴有使用网络聊天、微博、微信朋友圈、浏览信息等伴随行为，96%的阅读资源本身就来源于微博、微信、朋友圈。在作品完整阅读上，以网络文学为主；阅读方式以跳跃式以及浏览性的浅阅读为主。因此，在网络上寻找新奇的事物展开碎片化的浅度阅读，是远程开放教育学生的主要阅读形式。浅阅读无法建构学生的完整知识结构，激发其深度阅读的热情，也无法提升其人文经典阅读的质量；这也是造成本、专科两个层次的学生，在阅读质量上无较大差异的原因。

三、远程开放教育学生人文经典阅读现状形成的根源

（一）经典教育在远程开放教育中处于边缘化地位

经典教育在远程教育中处于边缘化地位体现为两个方面，一方面是校园文化缺乏人文内涵。远程教育“教”“学”分离，师、生、校三者处于不同的物理空间，通过网络联结为一个整体。基于网络联结而成的校园，虽然可以通过校园网站、教学平台、课程论坛、微信公众号、即时通讯工具等建设校园文化。但在网络校园文化的营造中，信息的发布、沟通是重点，往往忽视人文氛围、经典阅读氛围的营造。

另一方面，远程开放教育体系以培养基层应用性、实用性人才为目标，教学设置上重视应用知识的传授以及技能的强化，人文陶冶方面被忽视。所开设的通识课程，也以普通话、计算机应用、应用文写作等技能性、应用性课程为主。尽管在通识课中开设有一定量的人文经典课程，但总体来说人文经典阅读处于教学的边缘化地位。即使开设有大学语文、中外文化史等人文类课程，实际的选课人数也十分有限。此外，各学科的学生通过自各的账号登录学习网站，获得自己的学习资源；其学习范围往往拘泥于自己学科、专业和自己选的课程，无法更广泛地获得其他学科的、专业的相关信息，也就无从感受作为一所大学所应具有的广泛学习的氛围。

（二）远程开放教育学生阅读能力弱化、阅读空间、时间的缺失

远程开放教育入学口径宽，与普通高校学生相比，学生文化基础相对较弱。在经典阅读书目上，学生之所以会避免中国古代文化文学作品，最主要的一个原因就是字词能力差，无法看懂文本。在外国文化文学经典的选择上，也主要选择流传量较大的通俗类文本；内容精深的文学经典，社会学、历史、哲学类的经典，有一定阅读难度，学生无法通过浅阅读获得阅读快感。再加上由于校园人文氛围、经典教学体系的缺乏，学生不能在学习期间建构起完整的经典认知体系，挖掘并满足自己的阅读潜需求。因此，远程开放教育学生的阅读能力呈弱化趋势，相应的在知识获取、信息甄别、独立思考能力也呈弱化趋势。由此使得其阅读形成一个非良性的循环：阅读能力弱化，对阅读活动缺乏热情，阅读数量逐渐减少，阅读的质量低降，知识面逐渐狭窄，思维能力逐渐弱化等。

远程开放教育学生阅读空间和阅读时间也有很。学生散布于不同的物理空间，不能有效利用校内的图书馆、阅览室。来自于地市级的学生，因当地公共阅读空间有限，无法获得足够的阅读信息与阅读文本。来自于县级以下区域的学生，则很难共享到公共的阅读空间。此外，工学结合，工学矛盾突出，导致其没有足够时间和精力进行深度的人文经典阅读。

四、远程开放教育学生人文经典文学阅读对策

（一）发挥校园网络媒体的引导作用，营造校园人文氛围

校园网络媒体是校园文化建设的主要载体，也是远程开放教育学生校园归属感的主要载体。校园网络媒体应通过开设人文经典专栏、宣传人文经典阅读活动、发布人文经典相关信息等，在人文经典阅读上发挥主动引领的作用。在校园文化建设上，多主办与人文经典阅读相关的活动，如征文比赛、经典诵读赛等。开设经典阅读讲座，并通过教学网站、直播课堂、微信公众号等平台让全省学生共享。充分发挥写作协作、文学社团在教学体系中的作用，引导更多的学生投入到经典阅读中。通过学分替换、奖学金设置等各种途径，鼓励学生参与相关活动。

（二）建构人文经典导读课程体系

人文经典阅读能力的提升，从教学过程而言，是一个从课程学习到将经典阅读转变为一种自觉行为的渐变过程，是一个经典阅读能力与阅读热情渐增的过程。为了提升远程开放教育学生人文经典阅读的数量与质量，必须建构一个完整的人文经典导读课程体系，以保障人文经典的教与学。首先，重视现有的人文类通识课。如《大学语文》《中外文化》等长期以来在通识教学体系中处于边缘化的课程应该受到重视，以发挥出该课程的文学、文化传承价值。其次，可以在通识课模块中开设《人文经典导读》系列课程，其内容除文学经典外，还应该涉及到历史、艺术、哲学，甚至一些通识性的数理化方面的经典导读。最后，针对中国古代文化、文学经典的学习，基于学生普适性的需求与文化基础，可以开设古代汉语类的通识课程，提高学生的古代汉语能力与古代汉语文本阅读能力。

（三）加强电子图书馆建设和图书信息推送

为解决学生阅读空间与阅读资料的不足，需加强电子图书馆的建设。一是要加大电子图书馆在人文经典方面的藏书，使其学科、门类齐全。二是不断增加终端查询，对电子图书馆的功能进行完善，创造友好的图书馆界面，使学生能轻松使用、便捷阅读。三是加强图书信息的推送。在学生入学之初，依据学生职业需求、专业学习、兴趣爱好、文化素养，为其设计一份个性化的阅读书目与阅读计划。电子图书馆依据每一位学生的书目与阅读计划，定期给学生推送书目与文本链接；再结合人文经典阅读教学体系以及学生的选课情况与课程学习进度，推送与课程相关的阅读文本。