情境教学在小学语文中的应用研究

江苏省高邮市送桥镇天山小学　郝春梅

情境教学不仅是素质教育的垫脚石，更是实现寓教于乐的有效方法。情境教学对对小学语文课堂提出了更高的要求，要求学生不仅要接收知识，更要主动探索，积极思考。对教师而言，要准确把握课堂节奏，引导学生在更加活跃的环境中思考，确定教与学的目标定位。较之于传统教学，学生对课堂更加感兴趣，教师需要思考如何在“3D模式”下实现教学目标。在新课改的背景下，小学语文教师要保持创新意识，积极实践情景教学方法，做到能用、会用，在实践中找到教学新思路、新方法。

一、情景教学策略

随着教育教学改革的不断深入，日益提高的教育目标对教师教学工作提出了更高的要求。新的教学方法应运而生，情境教学就是探索过程中的产物。情境教学要求教师在教学过程中设置特定的环境，包括使用教学用的硬件、软件设施，以及情感、氛围等，通过环境启发学生思维，调动学生积极性。这不仅能提高课堂效率，还能够充分保护学生想象力与创造力，使学生不再拘泥于书本中的知识，而是使用更加开阔的视野认识事物、理解事物。对课堂而言，情境教学可以改变以接收信息为主的课堂现状，在实践课堂中充分调动学生兴趣，培养学生思考意识，达到“授人以渔”的目的。在小学语文教学中，情境教学是将刻板的文字知识转换为生动教学案例的直接方法。无论是写作还是古诗词教学，情境教学方法都能在生动课堂、简化课堂内容、加深学生印象等方面起到积极作用。

二、情境教学的应用

（一）联系生活，回归实践

在为学生创设教学情境的过程中，教师应选择与实际生活相关的教学资源，只有来源于生活的情境素材才能引发学生共鸣，增强学生的切身感知，激发学生的课堂参与热情。小学语文课堂不仅仅是学习知识的殿堂,还是学生理解生活的基础积累,将语文教学与实践紧密结合,不仅能加深学生对语文知识的理解,同时也可以开发学生的创造性思维。在情景教学的开展过程中,可以利用课堂中的小物，引导学生学会观察，并运用语文知识对观察对象进行描述，真正实现“学以致用”的目标。

（二）多角度情境设置

当下数字网络媒体发展对情境教学工作的开展带来了极大的便利，多媒体教学正普及到每一个小学课堂。首先，音乐资源的出现与运用，增强了学生对文本的情感感知，被音乐充盈的课堂，能调动学生的多种感官，渲染课堂氛围。其次，小学生对文字的理解能力有限，语文教师在教学中，使用恰当的教学语言，适时地改变语音、语调来陈述观点，表达思想，能够丰富课堂情景，有利于加深学生对文章情感的理解。最后，重视模仿在情境教学中的作用。在教学实践中，引导学生将各种感官融入立体体验情境中，模仿书本中人物情感的表达，将平面的课本信息变得立体，从而从多角度、多方位感知人物，获取知识。比如在讲解《称象》时,教师可以将文字信息转化成动画形式，使称象的过程更加清晰，降低知识学习难度，加深学生印象。动画情景的设置,符合小学生的心理期待，增加学生对语文学科的学习兴趣。

（三）设置情境预留问题

小学语文教学不应过分拘泥于课堂，课堂外的广阔天地也是学生应积极探索的。课堂的延伸需要教师的积极引导，教师通过新情境的创设，督促学生体验生活，引导学生把课堂中学习的知识运用到日常观察中去，以此加深对语文知识的深度探索。例如，在《奇妙的大自然》写作训练中，课堂教学中学生只能通过图片与文字想象鸟语花香，而不能切身体验，缺乏真情实感，通过课外的实际感知，能促进学生走进大自然，用五官切实感受大自然的奇妙，增强文章的可塑性。

三、问题与办法

在课堂教学过程中，教学情境的过分强调，往往会弱化教与学的本质。教师花大量精力与心思设计课堂环节，而忽视知识本身的传递，导致教学本位的缺失。对学生而言，情境教学的切身体验，容易分散精力，降低学习效率。这就要求语文教师在实践教学过程中学会反思,反思教学情境设计、反思教学过程、更要反思课堂中出现的问题，做到牢牢掌握课堂节奏，不被新的课堂教学方法打乱教学思路，同时要求教师掌握学生心理，保证学生主角地位。小学语文教学的基础在于语言和文字的积累，《现代汉语词典》中，将“语文”解释为‘语言和文字’，体现了文字积累的重要性。在实际教学课堂中，根据情境教学方法，将语音示范与图文对照解读结合，将教学与情境相联结，既保证正常教学工作开展，教学任务的有效完成，又充分调动学生积极性。

【结　语】

“不愤不启，不悱不发”，教师是引路人是导航灯，科学的教学实践方法，是对学生最好的引导。情境教学不仅传授学生知识，还增强学生学习兴趣。作为新时代的小学语文教师，应灵活应用各种教学方法，充分发挥情景教学的重要作用，将情景教学方法与小学语文教学实践有机的结合。

【参考文献】

【1】周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究【J】.才智，2016（03）

【2】杨木兰. 浅谈情境教学在小学语文中的应用【J】.课外语文，2016（08）