以导师团为契机专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制研究

余 敏

高职教育作为我国人才培养体系的重要组成部分，具备职业教育和高等教育双重属性.高职教育的特点是强调对就业针对性的培养和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育.近年来高职教育的人才培养模式不断创新和改革，在“协同育人”机制的指导下人才培养模式渐进成熟［1］.

1 我国高职教育中协同育人体系建设现状

1.1 缺乏育人理念指导

我国高职院校的人才培养模式在不断改革和发展中，协同育人概念的提出也有一段时间，但是与学生每天接触的专业教师在育人工作的位置和作用则比较模糊，造成了“教书不育人”的现状.专业教师与任教的学生相处了三年，老师的品德言行对学生有着深远的影响，对学生们的学习成绩、平时表现、性格特点等都有所了解.从学生角度来看，学生对专业教师的信任度较高，较容易接受他们的指导与建议.

目前，高职院校对专业教师的考核和职称评聘中，较之于对教学工作和科研工作完成的情况有详细的指标和等级制度规定，而对育人工作的考核没有明确规定，大部分只规定教师评聘过程中必须有一定年限的班主任工作经验，而对育人工作指标和考核实绩没有详细具体的指标要求，造成了专业教师为了评聘职称应付从事班主任工作，对育人工作敷衍了事.

1.2 缺乏育人载体

高职院校的学生入校后对本专业的学习内容、发展方向、就业去向不了解，入学后很容易产生厌学情绪，他们普遍希望专业教师能从专业上给予一些帮助，但是又对课程化育人有一定的抗拒.而专业教师日常的教学工作和科研工作压力较大，又要面对生活琐事，对育人工作的重要性认识也存在一定的误区.专业教师普遍认为既然配备了专业思想育人工作者从事育人工作，不需要教师再过多进行育人工作的干预，甚至对学生活动也不愿意去参与.尤其是大部分高职院校教师未住校，同学生日常交流仅限于课间十分钟，与学生交流少，对学生尊重和关心得不够，在教育教学过程中，没能很好地履行教书育人的职责，更不用说通过其他方式参与协同育人工作.

1.3 缺乏专业教师与思想教育工作者的工作协调机制

目前，我国高职院校中专业教师、辅导员和思想政治课程教师都归属不同的行政部门管理，日常工作中由于各自专职工作不同，配合性不强，在育人工作上缺乏沟通和协调，对育人工作基本是各自做各自的方向，没有什么合力效果.育人工作的效果也难以通过具体形式表现出来，这些都严重削弱了专业教师与思想政治工作者的工作积极性和主动性，也导致育人工作和育人活动缺乏统一性和连贯性.专业教师与思想教育工作者相互存在理解误差，专业教师理解成育人工作主要是思想教育工作者来处理，自己只要是上好专业课即可，造成了“教书不育人”的现象；而思想教育工作者认为专业指导不属于自己的工作范围，只要做到日常思想教育工作即可，造成了“育人理论与实践相分离”、效果差的现状.

2 专业教师与思想政治教育工作者协同育人体系的构建

2.1 双向互选体系是导师团协同育人的主要形式

首先，在校级行政层面面向师生宣布设置导师制学校，在组织架构上建立专门的职能部门，负责导师的选拔、评聘、考核，将导师选拔建立为一整套完整的教学培养机制.［1］其次，在院级层面发动专业教师、辅导员及行政管理人员等多名教职工因为共同的特长、兴趣和爱好，建立多种主题导师团，例如有丰富课余生活的健美操团、咖啡团、非洲鼓团；有增加专业知识的英语口语团、演讲与口才团等.再次，选拔那些具有扎实的专业知识水平、丰富的教学经验或学习指导能力强、较高的政治和业务素质、热爱学生、关心学生、教育育人的教师、辅导员和党政干部担任导师团的团长，负责导师团的运行和课程安排，真正提高导师制的工作实效.最后，通过多元化的教学形式吸引不同专业的同学进入导师团，例如社区服务、QQ群聊天、晚会等，创新教学形式.

学生根据自身的爱好以及对导师团内导师的认可自由选择喜欢的导师团.同一个导师团内的导师和学生双方有着共同的爱好兴趣，在尊重学生的个性差异前提下，为学生量身定制合适的培养计划，引导学生结合自身状况选择一条最适合自己的发展道路.建立在师生共同兴趣的基础上，志同道合成为导师团协同育人的基础.

2.2 跨学院行政分割的一团多导师制是导师团全员育人的完整体系

一个导师团内既有辅导员、班主任、思政课的教师，也有专业课的教师.每个导师在校时间不一致，在校负责工作也不一致.在同一个导师团内不断沟通和亲密合作，减少了院系以及行政岗位的划分而产生的间隙，相同的爱好会让彼此之间更容易协商.同一个导师团内不同性质导师既能增强专业教师和思想教育工作者日常工作的配合度和理解度，也能通过导师团活动不断深入和发展，创建出更适合学生发展的协同育人工作活动.

在导师团活动中各方充分合作和配合，专业教师、思想教育工作者和学生相互配合度得到了提高，相互理解性更强，在工作中合力作用更好.通过导师们和导师团活动直接影响学生的精神面貌和创新精神.在相关专业导师团中满足部分学生在专业技能上想进一步提升的需要，甚至带领学生在相关比赛中取得成绩.通过兴趣导师团既丰富了学生的课外活动，又提高了学生的学习热情和素质技能.

2.3 导师团实现了差异化教学的内容基础

在高职院校中设置导师团的目的是为师生提供另一个课堂，为师生展示个人学习能力、个人魅力和精神面貌为一体的多元融合的舞台，让师生在一个和谐的教与学的环境中提高学生的综合素质和职业素养.在每学期开学初，团长和导师们讨论设置本学期导师团的教学内容和教学目标，可以从学生的专业学习指导、科技活动指导、创新创业能力和生活思想态度指导、职业生涯发展规划指导等方面进行多元融合教学模式，既注重学生的个性发展也可以带动学生形成正确生活态度和提高学习积极性，并能激发导师们的教学热情和育人热情.

导师团不仅应该对团队学生进行考核，也应该对整个导师团存在的合理性进行考核.其中，对学生的学期考核不能局限于传统的笔试和作业的形式，更多应采用多元化的考核方式，可以通过导师团活动中的学生作品展示、公益活动、趣味竞赛、师徒PK赛等多元化的展示进行考核.通过多项指标的等级划分，多元化考核学生的综合素质.重视过程评价，提倡全面评价，评价的方法注重人性化，激发学生对学习和生活的热情，让学生树立正确的人生观和价值观，评价的目的是促进导师团的良性发展，促进全体学生的全面素质的综合发展，评价的结果应该是学生能在评价中自我成长，并且导师团的成绩评价应列入学生学习课程中必修课程，作为高职学生素质教育的良好补充.另一方面对导师团的存在合理性考核也应该列入学校的日常工作中，对于育人无效果、学生评价不合理的停止继续成团，对于评价高，育人效果好的优秀导师团的育人经验应及时予以总结，并将育人成果进行推广.

2.4 导师团协同育人的保障基础

导师团的成立、活动策划、课程设计，尤其是把导师团活动作为三年的一种常态化工作，必然会增加导师们的工作负担，如果把导师团的相关工作作为导师们本职工作外的附加工作，必然会让导师们产生一定的负面情绪，让导师团的育人目的流于形式.

导师团的存在首先要得到学校领导的重视和认可，让其成为完善学校现有育人机制的重要组成部分.首先，要让导师们有动力，愿意主动承担起导师的责任，学校应该以减少导师们教学额定工作量或者增加津贴奖励作为导师团成立的前提条件.其次，学校应该对导师团成立设置一定的管理基金，放开一部分教学约束，为导师成员提供足够的资源和教学自主权，让导师们有更多的自主性和自由性，鼓励导师们教学创新和育人活动创新，通过多媒体、多平台、多模式的教学管理方法，提升协同育人效果.再次，在年终绩效考核、职称评聘方面对优秀导师团的导师成员们予以优先考虑.有了工作的保障，导师们的工作会更有热情和积极性，协同育人效果才会更好.

2.5 导师团协同育人的根本目标

导师团中的导师们以自身为榜样突出人格品质的重要性，学生在课堂教学以及导师团活动中通过与导师们的接触，增强师生信任和感情，让老师和辅导员在各自专职岗位中能更轻松地获得学生的接受和肯定.导师团实现课堂教学和课外活动的无缝对接，实现辅导员的专业育人知识和专业教师专业技能相互融合，实现协同育人过程中育人的理论与实践相结合.导师团带动了专业建设和育人指导相互融合满足学生全方面知识、能力需求，促进了学生的思想道德、职业能力、通用能力和身心健康等综合素质的提高.

3 结语

国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有新人”.导师团可以整合各方资源，运用导师团内每个导师不同的专长和工作性质，对高职学生育人的进程、内容和要素等有机组合形成机制，教学中渗入育人的理念.通过在校内开辟一些学生喜爱，老师擅长的综合项目，培养学生的创新精神、动手能力、团队合作能力等，在育人的过程中促进教学，提高学生的综合素质.