生涯规划教育逆向教学设计探索——以上海市晋元高级中学生涯规划校本教材“职业及专业探索”单元为例

一、逆向教学设计的定义及设计要素

1999年，美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了逆向教学设计，即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。逆向教学过程由确定预期学习结果、确定合适的评价证据、设计学习体验组成。

在逆向教学设计中需关注的关键要素可以简称为“WHERETO”：

W——学习方向（Where）和原因（Why）：教学的目标是什么，为什么要达到这个目标，学生的具体学习行为和评价指标是什么。

H——吸引（Hook）和保持（Hold）：如何设计清晰、具体、有趣的体验活动，引发和保持学生的好奇心。

E——探索（Explore）和体验（Experience）、准备（Equip）和赋予能力（Enable）：如何开展有效的指导，帮助学生完成最后的表现性任务。

R——反思（Reflect），重新思考（Rethink）与修改（Revise）：如何鼓励学生去反思他们的学习和表现。

E2——评价（Evaluate）工作及进展：如何引导学生进行自我评估、自我调整、自我拓展。

T——量身定制（Tailor）：为学生量身定制学习计划，反映学生的个体需求。

O——组织（Organize）：对教学和学习活动进行组织和排序。

二、逆向教学设计的实践探索

（一）阶段一：确定预期结果

1.确定的目标。

课程目标：具备“自我管理”的核心素养，即能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

单元目标：在正确认识与评估自我的基础上，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；具有生涯规划的能力，即拥有生涯信息的获取能力、掌握生涯选择和规划的技巧等；初步选择自己的职业及专业发展意向，形成个性化生涯目标。

2.学生需要思考的基本问题。

我适合哪些职业？我的个性特质、能力水平、职业价值观与那些职业相匹配？

对这些与我相配的职业，我是否了解？尝试了解从事每一项职业所需具备的个性特质、能力水平、职业道德等。

与这些职业相匹配的专业有哪些？专业的发展前景如何？

有哪些高校有这些专业？该如何获取信息？

如何做出适合的生涯选择，制定生涯目标？

3.预期的学习结果。

学生将达成的能力迁移：学生能根据生涯规划的知识与技能，在生涯过程中能够根据社会及自身发展的变化主动收集生涯信息，进行生涯选择。

学生将会理解与感悟：职业和专业是相互衔接的；通过访谈、调查、资料收集、体验等多种方式了解职业和专业的必要性；通过实践体验感受职业所需的职业技能和职业道德，能够从不同的价值取向理解不同的职业；明确职业和专业的真正价值，才能做出基于自我认知的适合生涯选择。

学生将获得的知识：行业与职业的分类；高校的院系设置与专业的分类。

学生将掌握的技能：在充分认识自我的基础上，找到与自己匹配的职业，设定生涯目标；找一位职场人，进行职业访谈；通过网络、宣传手册等信息渠道，获取高校的相关信息；走进高校进行专业调查；制作PPT，向全班展示访谈、调查等的结果；进行生涯实践体验（职业体验及社会实践等），收集过程性资料，并撰写体验报告；总结学习收获，反思生涯目标，为自己设计生涯发展计划。

（二）阶段二：确定合适的评估证据

1.学生的表现性任务。

职业采访报告：根据自己感兴趣的、适合的职业，寻找一个该职业的从业人员，进行职业采访。通过职业采访，了解该职业的发展状况、就业待遇、从业所需条件等信息。

“高校介绍”微课程：组成小组，选择一所高校，通过学校官网、论坛等各种渠道，了解高校的院系及专业设置等信息，设计成微课程（PPT），并在全班同学面前进行展示。

专业采访报告：根据自己的专业发展方向，走进高校进行专业采访，了解该专业的课程设置、加三选课要求、学习所需的个人条件、未来的就业情况等信息。

生涯体验报告：进行职业体验、社会实践等生涯实践体验活动，以小组为单位收集过程性资料，并撰写体验报告。

生涯发展计划：根据本单元学习，反思生涯目标，初步设计自我生涯发展计划；能在单元学习过程中，对生涯计划做出恰当的修改。

2.学生的参与度。

以小组形式完成“高校介绍”微课程过程中，成员的参与度及小组任务分配；以小组形式完成生涯体验报告的过程中，成员的参与度及小组任务分配。

3.学生的自我评价和反馈。

自评及互评职业采访；小组自评及小组互评“高校介绍”微课程；自评及互评专业采访；小组自评及小组互评生涯体验报告；自评生涯发展计划。

（三）阶段三：设计学习体验

具体的学习体验活动及其对应的设计要素：

1.以一系列问题（你希望从事哪些职业？与之匹配的专业有哪些？有哪些高校有这些专业？该如何获取职业及专业的相关信息？）引入，引发学生思考自己的生涯规划，设定生涯目标。（H）

2.介绍基本问题，讨论单元的最终表现性任务（职业采访、“高校介绍”微课程、专业采访、生涯体验报告、生涯发展计划等）。（W）

3.引导学生根据上一单元“发现自我”中的所学，初步选取职业发展方向。（W）

4.介绍行业及职业的分类，及职业在社会发展过程中的更新迭代。（E）

5.学生根据职业发展方向，寻找一个该职业的从业人员进行职业采访，了解该职业的发展状况、就业待遇、从业所需条件等信息。完成后在班级内进行展示和交流。（E2，T）

6.介绍职业与专业的内在联系，以及获取高校院系设置及专业发展等生涯资料的途径。（E）

7.学生自由组成小组，选择一所高校，通过各种渠道了解高校的院系及专业设置等相关信息，设计成微课程（PPT）。小组在全班同学面前进行展示，时间在10～15分钟左右。（E2）

8.学生根据“高校介绍”微课程的学习所得及自己的专业倾向，自行设计专业调查提纲。学生利用课余时间走进高校，进行专业采访。完成后在班级内进行展示和交流。（E2，T）

9.班级头脑风暴：了解了专业和职业的信息之后，和你之前的预设有没有差异？你的生涯发展方向是否需要修改？（E，R）

10.暑假期间，学生根据自己的生涯发展方向进行职业体验。在职业体验的过程中，深入了解心仪的职业，如职业所需的技能、职业发展环境、所需投入的精力等，学会如何与社会人相处。（E2，T）

11.暑假期间，学生分小组参加社会实践活动。通过公益服务、志愿者服务等，体验各行各业的奉献精神、职业道德、职业所体现的社会责任等，学习如何与社会人相处。（E2）

12.以小组为单位，对职业体验和社会实践活动进行回顾和反思。整合小组成员的职业体验和社会实践活动过程性资料，撰写生涯体验报告，完成后在班级内进行展示和交流。（R）

13.在对本单元学习进行回顾和反思的基础上，学生初步设计自我生涯发展计划。（E2，T）

三、逆向教学设计的启示

1.让学生在目标驱动下完成课程任务。

在逆向设计中，首先要给学生清晰的目标，要让学生知道教学设计“从哪里来”和“到哪里去”。在生涯规划教育中，学生需要依据个人的个性特点、价值取向、能力结构等做出适合个人的自我生涯发展设计。由此可见，每个学生需在课程的整体目标（培养学生“自我管理”的核心素养）之下，思考自己的个性化目标。

如果每个学生的目标会有所不同，那么与其让学生知道教师要“教什么”，不如让学生理解课程最终需要他们做些什么。在课程最初，要与学生一起讨论单元的最终表现性任务，让学生有足够的时间思考：我需要掌握什么知识、技能才能完成表现性任务？有哪些资源可以支持我完成表现性任务？如何有序安排任务？

2.让学生在实践体验中达成学习理解。

理解意味着能够智慧、有效地应用与迁移，即在实际的任务和环境中，能有效地运用学到知识和技能。当我们真正地理解知识时，我们能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板地回忆和再现知识。

在缺乏丰富体验的情况下，学生对生涯相关的知识概念的理解是抽象的、模糊的。教师在逆向教学设计的最初，先明确教学的目标和学生需完成的表现性任务，并在课堂中对学生进行相关知识和技能的初步讲解。同时，设计大量的体验活动，丰富学生对职业和专业的理解。通过体验活动及学生对体验活动的反思，促使学生在亲身经历的过程中达成对生涯知识概念的真正“理解”，完成知识和技能的迁移与运用。

3.让学生在自我反思中调整生涯目标。

对于个体而言，生涯规划应该是一个动态性的过程。传统的生涯规划教育往往让学生的个体生涯设计趋于僵化和固定，逆向设计避免了这一问题。在逆向设计中，学生随着课程的推进需要不断重新思考和修改已有的想法，不断制定和调整个性化学习目标，并根据目标设置完成层层深入的表现性任务。重新思考的过程是一个关键而审慎的设计要素，也是基于理解的生涯规划逆向设计的核心内容。