从资源共享视角探究开放大学数字化教育资源应用现状

(天津市河西区职工大学，天津 300203)

《国家中长期教育发展规划纲要》(2010-2020)在继续教育部分提出要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。2015年度职业教育与继续教育工作会议在北京召开，会议中指出，2014年是我国职业教育与继续教育发展史上具有里程碑意义的一年，继续教育改革发展也站到了新的起点上。同时会议要求，2015年职业教育与继续教育要深入落实全国职业教育工作会议和《决定》、《规划》的部署，为“十三五”开好局、起好步奠定坚实基础，要求推动继续教育取得进一步突破，推进学习型社会建设迈上新台阶。这为开放大学的发展提供了新的机遇，也提出来新的挑战。

一、开放教育中资源共享的必要性

开放大学是超越传统高等教育模式的一种开放、灵活、针对性强、适应性强的新型的大学模式，是推动教育创新，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的革命性力量。我国开放大学自建立以来一直致力于实现有支持的开放式学习，始终探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式，以开放和共享作为核心理念。

一方面教学资源的共享能够有效地提高教学质量和学习效果，减少教学资源的浪费，减轻教师的负担同时也能有效的提高教学的整体效果。另一方面，利用网络平台进行教学资源共享能够有效地解决开放大学学习者学习时间零散、不稳定，难以实现有效地统一教学等问题。因此教学资源的共享是保证开放大学教学质量关键，对开放大学的发展有着至关重要的意义。

本文以天津市开放大学学生和社区居民为对象进行调查研究，目的是通过对教学资源的应用和共享现状调查研究，全面了解天津市开放大学教学资源共享现状，发现影响天津市开放大学教学资源共享的问题，探究如何进一步实现开放大学教学资源共享，并就发现的问题从教师培训、教学资源建设、资源共享平台、宣传教育、机制体制等五个方面提出相应的建议。

二、数字化教学资源应用现状

本文采用资料收集，随机抽样调查，和个别访谈的方式对数字化学习资源应用现状进行研究。内容主要分为六个模块，分别为：学习者对资源共享的需求，学习内容，教学资源形式，教学资源组织形式，教学资源共享平台以及其他问题和建议，具体内容如下：

(一)学习者对资源共享的需求

在所有的被调查者中，有近90%的人都认为教学资源的共享对自己有帮助，有90%以上的学习者希望能共享他人的学习资源，并且几乎所有的学习者并不排斥与他人分享自己的学习资源。由此可见，教学资源的共享是非常有必要的，首先教学资源共享是教育改革发展的必由之路，也是办中国特色开放大学的重要体现，能有效的解决开放大学学生不适应课堂学习，师资不足，教学资源浪费等关键问题。其次，教学资源共享有助于优化开放大学教学模式，使教学内容不仅限于教材内容，并能满足不同层次的学习者的不同需求，促进教学改革。最后教学资源共享有助于实现师生、生生之间的互动和协同创新，促进开放大学的发展，实现真正意义上的“开放”。

(二)学习内容

学习者的学习需求是多样的，而我们的学习平台则以提供相关专业知识为主，难以满足学习者的需求，通过与教师，学习者的访谈，我们可以得出以下几点：

首先，在线学习平台为学习者提供了丰富的专业知识，并按专业、学科有效地将其组织起来，基本能满足学习者专业课的学习需求，但是，也有很多学习者表示，在线学习有时候对统一考试的作用显得有些微不足道，他们更希望通过在线学习能够帮助他们更顺利的通过期末考试，除一体化课程之外，他们希望在线学习平台能提供类似于历年真题、模拟测验等模块，一方面能让学习者进一步了解考试的题型与难度，与自己掌握的知识点进行对比，补充自己脆弱的考点，更好的应对考试，另一方面为学习者提供一个自测平台，让学习者能准确知道自己对知识点掌握程度的同时可以查漏补缺，更好的准备考试。

其次，在于教师的访谈中我们也发现，大部分教师认为期末考试是学生和老师面对的共同难题，由于开放大学的学生学习时间不固定，很难实现统一的模拟考试和考前辅导，因此，大部分教师都提出，希望在线学习平台能提供教师自定义功能，来方便教师自定义学习、考试资源，方便学习者进行学习。

最后，学习者更多的是希望所学的知识能够解决实际生活、工作中的问题，为自己的工作和生活服务，而学习平台主要提供教材中的知识，对于辅助学习者技能和生活的知识非常少。学习者的学习需求是多样的，而不仅限于专业学习知识。因此，我们应该为其提供多样的、贴近学习者生活并能解决实际生活和工作中的问题的知识，并对其进行有效的分类管理，对此，我们可以开设类似于扩展课堂之类的模块，供学习者有选择的进行自主学习。

(三)教学资源形式

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。我们在这里所研究的教学资源主要是基于网络的可共享、可传播的教学资源，包括考试大纲、复习重点、课堂教学资料、ppt、教学视频等等，我们将其按呈现形式进行分类，大致可分为文本、声音、图像、视频、多种媒体结合的形式以及其他形式六种，本模块将对这六种形式的学习资源对学习者学习兴趣和学习效果的影响展开调查。

目前学习者所接触到的教学资源比较单一，以文本和视频为主，但学习者所期望的学习资源呈现形式并非如此，学习者希望获得的学习资源主要是以多种媒体结合的形式、视频、以及文本为主，其中最受欢迎的是多种媒体相结合的教学资源，产生这种结果的原因主要包含如下几个方面：

首先，开放大学的学习者主要是在职人员，其中已婚者比例远远大于未婚学习者，其教育背景和工作环境都有很大的差距，其学习的目的主要集中在获取文凭、提高素质、工作需要和谋求晋职几个方面，但是他们没有完整的时间去全日制学校进行深造，因此选择开放教育这种灵活的学习方式，因此他们希望能够边工作边学习，在工作之余进行学习，所以传统的学习方式可能会占用他们很多的时间，为学习者带来很多不便而像微课程这种时间短、呈现方式灵活的多媒体学习资源则更能得到他们的青睐，同时对于很多年没有参加过学习活动的学习者接受起来也更容易些。

其次，近几年来，电大学习者中，80后所占的比重越来越大，他们有学习的渴望，刚出校园不久，有不甘落后的心气和自主学习的动力，他们对网络依赖程度高，能熟练操作各种新型网络工具，并有超强的接受和适应能力，因此，他们希望通过网络获取搜需要的知识和帮助，希望接受新鲜的、多样的学习内容，但是他们的稳定性差，注意力集中的时间短，因此，时间简短、形式多样的学习资源更为适合他们。

最后，文本形式之所以比较受欢迎，我们认为原因在于，仍有一些学习者存在适应传统学习和阅读方式的现象，比如60后、70后从小便接受传统的教育，一方面习惯了这种教育形式，喜欢将学习资料、复习资料打印出来阅读；另一方面他们对新媒体工具的接受能力较差、操作能力较弱，学习起来也比较慢，所以更倾向于文本这种学习资源。同时，文本这种学习资源也是辅助学习者复习和考试非常有利的工具。

综上所述，我们认为，应该加强建设基于多媒体的、形式灵活的学习资源，同时保持文本等类型的传统学习资源的优势，两者结合，形成相互补充、相互促进的形式，满足各个阶段学习者的需求。

(四)教学资源有效组织管理

科学的管理教学资源是提高教学资源共享有效性的关键，严重影响教学资源的应用效率。教育资源不能有效地组织管理是影响学习者获取资源和资源共享的关键因素，目前的教育资源组织和管理存在着很多问题，诸如：教育资源数量众多，优质的教育资源数量却严重不足，其有效性不高，陷入了重数量轻质量的怪圈；教育资源缺乏统一的标准，为资源管理带来了一定的难度；资源检索的功能缺乏，是很多学生无法迅速找到所需的教育资源，且资源与资源之间的关联性较差，难以形成统一的知识网，无法使学生做到有效的知识迁移。因此，我们需要有效的管理方法和管理理念，专业的知识管理人才，对教学资源进行有效的组织和分类管理。

(五)教学资源共享平台

教学资源共享平台是资源共享的保障，优秀的信息共享平台的建设是教学资源共享的瓶颈。

通过调查，虽然绝大多数人都在使用在线学习平台，但他们并不认为这是一个资源共享和获取所需学习资源的好渠道，相比较而言，像百度文库这类资源共享平台则更受欢迎，究其原因，我们总结为以下几点：首先，百度文库是可以无偿的获取资源的(当然，他也存在有偿的资源，但收费也并不高)，而像电大在线学习平台这种是必须要有学号和密码才能使用的，具有一定的局限性；其次，百度文库提供各个领域的学习资源，内容丰富，信息量大，而电大在线学习平台只是针对电大开始的专业提供课本和考试相关的知识，不足以满足学习者的学习需求；第三，百度文库具有强大的搜索功能，而电大在线学习平台在这方面非常薄弱，不利于学习者迅速准确的获取学习资源。最后，百度文库也可以上传自己的学习资源，供他人学习和下载，同时自己也能获得相应的积分或者下载卷，实现互利共赢的效果。当然，百度文库也有其缺点，就是资源组织缺乏有效性，重复的、无意义的资源普遍存在。

五分钟课程网是国家开发大学为推进现代信息技术与教育的深度融合，更好地适应学历及非学历教育多样化、个性化的学习需求而建立的，截至目前，国家开放大学已经建设完成3600多个5分钟课程，涉及50多个系列，十个学科大类。包括学习空间、专题、名师等多个学习板块，可以听某一领域的名师大家的讲授，可以通过系列微课程的学习来了解、掌握某一知识领域，也可以通过培训模块来学习如何制作自己的微课程等等；除此之外，五分钟课程网也注重以学习者为中心的教育理念，充分突出学习者的参与性，学习者可以在网站注册自己的账号，分享自己的学习资源和感想。通过调查，我们可以得出，虽然使用五分钟课程网的人数并不多，但是基本上使用过的学习者都认为他是一个有效获取学习资源的资源共享平台，因此，五分钟课程网只是建设时间短，缺乏有效地宣传，还没能被大众所熟知。

综上所述，我们可以得知，要想有效共享教学资源，我们必须要建设优质的、个性化、功能多样的资源共享平台，使优质教学资源流动起来。

对于资源共享平台的形式，也不应局限于网站的建设，手机app和网络客户端是呼声最高的两种学习平台形式，由于手机app浏览便捷，不受时间和地点的限制，信息更新快，信息传递及时等优势，所以广为人们所使用，因此，学习者也希望能够通过手机app进行学习，这也能满足开放大学学习者时间不固定，限制多等特点。因此，我们应该考虑建设自己的学习资源共享平台，并配有相应的手机app，实现教学资源的有效共享。

(六)其他问题和建议

在调查中，我们还搜集了一些有价值的问题和建议，包括：教学资源能否无偿共享；是否可以将知识管理运用到资源库的建设和管理中来；是否可以建立微信公众平台来宣传和共享教学资源等等。

此外，还有一部分被试者提到教学资源应该包含针对个别人群的专门知识，针对开放大学的潜在生源，即新市民、新农民、老年人量身定制学习资源。建立资源共享的机制体制，甚至是相关法律制度。

三、教育资源共享面临的问题

(一)教学资源使用情况分析

通过调查，我们发现，开放教育网上学习平台提供的教学资源主要是按学科分类，条理较为清晰，能够满足大部分学员的学习需求，但对于扩展和提升的知识，大部分学员认为还不能满足，学习资源具有一定的局限性。除此之外，对于网上的学习资源，大部分学员表示，word电子讲义占了50%以上，这些资源对于学习者复习考试知识点、备考是很有必要的，但是对于提升学习者的学习兴趣，使学习者掌握一些学习技能和生活技能方面却显得有些无力。其主要原因在于：

1.优质的教学资源结构性短缺

目前我们的教学资源共享平台并没有得到有效的运用，主要功能集中在学生挂学时、浏览学习资源，参加讨论发帖等功能上，而其中学生可以浏览的资源只停留在word，powerpoint和视频教学等低层次的教学资源，且教学资源长久不更新，或更新速度慢，根本无法满足学习者的需求。加上教学资源没有统一的标准规范和有效的组织，缺乏全面规划与管理，导致教学资源共享困难，存在大量信息孤岛，教学资源结构性短缺问题突出。

2.网络基础设施建设投入少，硬件投入跟不上

政府往往投入大量的资金用于科研、资源建设等，但忽略了硬件的建设与更新是保证资源共享的基础，只有硬件设施跟得上，才能保证教学资源顺利、有效地实现共享。

3.师资队伍的数量与能力有待提升

要想拥有优质的教学资源，首先要拥有优秀的师资队伍，要求教师不仅对自己所学专业研究透彻，还要能熟练使用计算机和掌握优质教学资源制作的工具，将专业知识与信息技术相整合，充分利用教学理论和各种技术手段，实现教学效果的最优化，许多学校，包括高校，之所以在校园网、教学管理平台等方面斥巨资却没能达到理想的效果，很大一部分原因就是师资队伍建设问题，教师或教学管理人员的素质有待提升。

(二)教学平台使用情况

一方面，几乎所有的开放大学学习者都在使用在线学习平台，并认为这是一种非常适合开放大学学习者特征且有效地学习方式，但对其中的一些模块可在进行补充，希望能更满足学习者的需求。另一方面，从其他途径获取的学习资源非常少，希望能有一些开放性的学习资源平台供有需要的学习者进行学习，同时也希望有更加便捷的学习平台进行学习，例如手机、平板电脑app等。究其根本在于：

1.教学资源共享平台的功能架构问题

教学资源共享平台是资源共享和开放大学发展的重要组成部分，电大在线管理平台由来已久，他可以实现对学习者、学习资源以及学习进度的有效管理，在各类教育中处于领先地位，有效地促进了教育信息化建设。其功能包括课程学习、学习统计，在线测试、学习论坛等，但缺乏课程设计功能和协作学习功能，不能实现真正意义的共享和有效地互动。

2.资源建设的原则

网上教学资源建设应该本着科学性、适用性、先进性、人本性和有效性几大原则完成。科学性是指资源建设要按照统一的标准执行，以便资源的有效检索和整合，而我们目前的教学资源还没有达到这一标准，并且无法进行有效检索；适用性则是指教学资源应该确保知识点准确无误，服务于教学，方便学习者并能满足学习者需求。先进性是指知识点要随着大纲和社会背景、科学技术的发展而不断更新，及时清除过时的知识点保证教学资源的先进性；而人本性是指教学资源的界面设计应该易于被学习者接受，使用方便，友好快捷；有效性是指教学资源应当以学习者能否进行有效学习为核心，并不断地进行规范教学设计，以促进学习者有效学习为目的。因此，我们应当以引进和开发相结合的形式整合教学资源，在保证质量的同时扩大数量；并建立有效的奖励机制，吸引更多的优秀教师积极地参与到教学资源建设中来，联合教学管理部门、专业教育技术人员和学科专业教师共同在资源建设中发挥积极作用。

3.丰富教学资源内容并规范资源建设流程

教学资源的建设，不仅仅是任课教师某个人的工作，而是学校课程建设和学科发展的需要。只有建立起完善的教育资源，才能使其得到充分共享。资源建设内容主要包括：课程简介、教学计划、教师介绍、课程讲授、课程学习、自测题、作业、辅导、答疑、实验、实习、测试、题库、案例库、网上资源、学习跟踪评价等各项教学环节。而课程资源的制作流程主要包括教学设计、课件制作、测试与发行三大阶段。设计和开发的课程内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式符合专业学科课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学内容要达到教学大纲的基本要求。

4.建立有效的管理机制

有效地管理机制是资源共享的保障，这里的管理包括教学资源的有效管理和学习平台的有效管理两个方面，这两个方面都需要有专业的技术人员完成。

四、结论与意义

针对本文上述提出的问题，作者认为应着重从以下几方面进行解决：

其一，加强师资队伍的建设，一方面要为开放大学的教师队伍注入新鲜的血液，注意培养青年教师的专业技术水平和教学管理能力；另一方面要延续老带新的传统，将一些老教师的精华吸收并进一步升华为现代化的数字化学习资源。

其二，设立专门的数字化学习平台和学习资源的维护和管理部门，培养专门的平台与资源的维护与更新管理教师。

其三，设立相关的奖励与鼓励机制，通过举办教学技能大赛、微课程大赛、论文大赛等活动，一方面可以调动教师的积极性，另一方面，比赛的成果可以丰富数字化教学资源的内容。

其四，加强与系统外的相关组织和单位之间的合作，互相学习，互相借鉴教学资源与成果，实现真正的资源共享。

本次研究我们发现了开放大学教学资源共享存在的问题，也为开放大学教学资源共享的下一步发展提供的依据和一些建议。本文可能会存在一些不足和漏洞，但是也一定程度上提高了我们的研究水平，为我们进一步进行相关的课题研究有很大的帮助。