从高职院校国际化课程开发看高职英语新定位

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(天津铁道职业技术学院，天津 300240)

一、高职院校国际化课程开发的必然性

国内外的一流高校都将国际化作为其发展战略中的重要组成部分。英国剑桥大学校长莱谢克·博里塞维奇爵士曾提出“最好的大学也是最为国际化的学府，此等学府应不仅具备胸怀天下之志，也应具备‘让世界更加美好’的实力”。斯坦福大学、麻省理工以及常青藤联盟院校早在2010年左右便开始了核心专业国际化课程的开发，并发布到网络上供全世界的学生学习。如斯坦福大学在2011年10月10日首次开设了“人工智能导论”这门在线课程，吸引了来自全球190个国家的近16万名学生参与学习，当时在国内高校也引起了大规模的关注。而近年来，随着国家“一带一路”倡议的不断推进，一些国内知名高校也对国际交流合作项目及开发国际化课程给予了高度重视，如南京大学围绕“建设世界一流大学”的总体目标，在“十三五”期间将力求进一步提高国际化办学程度。按照 “十三五”期间的目标，该校的本科生出国境交流率将从目前的30%提高到50%左右，研究生出国境交流率也将达到30%这一较高比例。此外，还将加大引进人才力度，国际化人才比例将达到教师队伍总数的25%以上。同时还将在各个主干专业建立150门国际化课程。

与此同时，高等职业教育国际化进程也在逐步加快，特别是在作为国家现代职业教育改革创新示范区的天津，高水平的职业教育国际交流与合作发展迅猛，国际化项目数量之多、范围之广、程度之深，更是在国内处于领先行列。天津市教委“产业、行业、企业、职业、专业‘五业联动’”这一产教结合新理念的提出与实施，使高等职业教育迎来了新的发展阶段。如今，我国高等职业教育在国际化发展过程中已基本实现通过广泛的国际合作与交流，吸收其他国家先进的技术人才培养理念与模式这一阶段。对于广大特色鲜明，专业性较强的高职院校来说，更重要的是能够在国际化建设中传承本国教育传统，形成本土化特色，并以吸引留学生、合作办学、开设国际化课程等多种多样的形式向“一带一路”经济带上的其他国家和地区推行我国职业教育领域的成功经验，从而增强我国高职教育的世界影响力。教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中将国际化作为该计划的要点进行了强调。其要点内容涉及交流合作、引进优质资源、联合开发国际化课程、支持聘请外国专家及举办高水平中外合作办学项目和机构等。以此为依据，“十三五”期间，天津市将启动新一批国际化专业建设项目，力争到2020年将本市国际化专业建设的规模扩大到100个左右。现阶段天津乃至全国的各高等职业院校应在国家“一带一路”倡议引领下，以国内相关领域的先进技术为依托，加大力度建设国际化专业，大规模开发专业性较强的国际化课程，致力于为国家海外发展战略培养优秀的高级技术人才。天津中德应用技术大学就在建设国际化专业，开设国际化课程方面起步较早，其国际化教育学院的十余个试点班均取得了良好的教学效果。天津铁道职业技术学院在国际化专业及国际化课程开发上也取得了丰硕的成果。其动车组检修技术专业国际化教学标准于2015年成功入选天津市教委《高等职业教育国际化教学标准开发与实践》一书，并获得重要篇幅。

高等职业教育国际化进程的推进，势必将以高等职业教育国际化专业建设及国际化课程开发作为重要内容和指标，在吸引更多留学生来中国学习职业技术的同时，开拓更多元化的国际交流合作方式，创造更广阔的国际化交流平台和合作空间，促进产业、技术、师资等资源互通，才能进一步增强高职院校的国际影响力，使高等职业教育迈向新的发展阶段。

二、高职院校国际化课程开发现状分析

教育国际化在最近几年里越来越体现为国际化课程的开发。世界经济合作与发展组织(OECD) 对国际化课程进行了定义，认为其“是一种为国内外学生设计的课程，在内容上趋向国际化”。近几年来，国内外知名本科院校都已广泛开发了综合性、专业性的国际化课程，但从现有状况来看，我国高等职业院校的国际化课程开发尚属起步阶段。各院校国际化专业建设尚属起步阶段，加之国际化课程开发具有长期性、系统性、双语性等特点，其开发具有一定的难度和局限性。然而，随着“一带一路”倡议的不断推进，高等职业院校的教育将不仅仅是为国内企业培养职业技术人员，还需要按照国际化标准的要求，为国内外的高精尖产业培养与国际接轨的高级职业技术人才。以下将从三个方面对高职院校国际化课程开发现状进行分析。

1．来华学习专业技术的国际留学生数量逐年提升

对于高等职业院校国际化课程开发来说，吸引国际留学生是一项较为核心的内容。现阶段高职院校还没有面临本科院校留不住本国优秀学生的尴尬局面，但在吸引留学生方面尚处于不断摸索的阶段。以天津铁道职业技术学院为例，自2001年起，学院先后组织完成了多期坦赞铁路培训班、埃塞俄比亚铁路公司员工培训、吉布提铁路公司员工培训等多个培训项目，但在真正的留学生学历教育方面，则是从2015年才开始接收第一批泰国留学生。为更充分地发挥高等职业教育在“一带一路”建设中的重要作用，2014年以来，在天津市教育委员会的牵头组织下，天津市各个高职院校均与泰国兄弟院校进行了不同程度的交流和合作。目前，天津中德应用技术大学、天津铁道职业技术学院等专业性较强的高职院校均致力于国际化课程的开发，同时培养着数十名在学留学生，这些留学生将把所学先进技术带回祖国，成为其所学领域的高级技术人才。

2．中外合作办学模式日趋多样化

教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中明确了各项支持开展合作交流的政策措施，包括支持与各国家(地区)国际组织、跨国企业、科研机构及院校等开展国际交流合作项目、支持高水平中外合作办学等。2015年，“国家现代职业教育改革创新示范区”协议的共同签署更表明教育部与天津市政府对于提高天津职业教育国际化水平的决心和信心。“孔子学院”作为我国传统文化进行国际合作交流的代表，同时也带给了职业技术教育走出去的新思路。目前，天津市在职业院校走国际化发展道路方面取得了大量的成果。2016年3月，第一个“鲁班工坊”在天津渤海职业技术学院与泰国大城技术学院的合作下建成并投入使用。这个合作项目是围绕“一带一路”倡议，让天津优秀职业教育成果走出国门进行分享的项目。根据该学院对“鲁班工坊”项目的描述，未来针对这一项目的国际化课程开发将按照其不同的发展定位进行区别化课程标准设定，包括培训课程体系、国际培训课程及国际化学历教育专业教育课程标准三个大类。此外，天津铁道职业技术学院也于2016年10月与泰国班派工业与社区教育学院达成合作共识并进行了签约仪式，同时还为该学院颁发了“天津铁道职业技术学院—班派交通学院”的校牌，开启了新的国际合作之路。与此同时进行的还有各个高职院校与“一带一路”经济带国家进行学术、技术等方面的各类交流项目。这样的大环境使得各高职院校国际化专业及国际化课程开发的重要性日益凸显。

3．国际化课程开发对英语教学的需求日益凸显

无论是对留学生的吸引，还是进行新型中外合作办学，都离不开高水平、国际化的专业建设及课程开发。一门高标准的国际化课程不仅要有精良的教学内容，还应注重教学语言的专业性及通用性。目前天津市针对高职院校留学生的培养模式主要有两种：一种是先对其进行汉语培训，时间为一年左右，由专门的汉语培训机构完成，随后留学生进入所在高职院校随班或独立成班运用所学汉语学习专业知识；另一种培养模式则与本科院校的大部分专业相仿，留学生入校即开始学习相关专业基础知识，所使用语言为英语。学院配备英语授课的师资，留学生独立成班或随院校自身的国际化双语班进行专业课程学习。这两种模式各有特点，笔者认为，为适应不同国家文化和国内职业教育的现状，开设英文授课的国际化课程仍然具有一定的必要性，我们的国际化课程不仅仅只为了吸引一些留学生，更可以在示范班、国际化试点班等开设，提升我国学生的全球意识，使他们能够成为“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

三、国际化课程开发背景下高职英语的定位分析

1．高等职业教育英语教学的当前定位分析

当前，英语课程一直是高职院校各专业要求必修的一门公共基础课程。一方面，学生在英语课上学习的主要内容还是以通用英语为主，包括日常交流用语、基本听说练习、基础写作、句式语法练习及词汇训练等，目标是使学生巩固基础知识，加强听说读写练习。以目前许多院校正在使用的某实用英语教材为例，其教学内容与专业结合的方面较少，这便要求教师结合所教专业的特点，对授课内容进行适当的调整和补充。另一方面来说，学生目前对英语课程的认知还停留在应试的范畴，这与绝大部分高中的培养模式有一定关系。英语课总是会与考大学英语四级联系在一起，而许多能够通过CET-4考试的学生却无法将其所学英语知识用在专业学习或将来的工作中。这也导致很多优秀的专业技术人才在我国企业国际化发展的过程中，因为英语水平的问题错失很多机会，使得当前高职英语的定位亟待转变。

2．高等职业教育的英语教学应逐步从通用英语(GE)向专门用途英语(ESP)方向转变

这里首先要对GE和ESP进行说明：GE(General English)也可称为基础英语，是除了学习语言外一般以应试或提高人文素养为目的的一大类语言教学。而相对的，ESP(English for Special Purposes)则是有专业或职业针对性的语言教学。国际化人才的需求使得通用英语已远不能满足学生对英语学习的需求，专业上、职场中能够使用的英语才是他们真正感兴趣的方向。复旦大学外语教学专家蔡基刚教授认为，ESP与之前流行的专业英语有很大区别，前者是训练这个领域里特有的语言交流技能，是由语言教师授课的；而后者是通过翻译和术语教学帮助学生学习学科知识，可由专业教师授课。可见英语教学向ESP转变并非向专业英语方向转变。同时，蔡教授还提出，ESP的教学对象还应包括培养应用型人才的高职高专学生。对此，笔者认为，英语教学工作者应转变对英语教学固有的一些观念，力求能够适应高职院校国际化发展的大趋势，使学生能够在课堂上学到更实用、更有价值的专门用途英语知识。

3．高等职业教育的英语教学应顺应国际化合作办学及国际化课程开发进行改革

大学英语课程在高职院校中一直处于无法撼动的基础课程之一，其受众之庞大，远高于一般的专业课程。然而，如前面提到的那样，目前高职英语的教学大纲及目标仍旧定位于基本的通用英语教学，这已经无法满足“一带一路”倡议下对职业教育以及国际化人才培养的需求。以铁路行业为例，大部分专业对从业者的英语水平都有一定的要求。例如，在实际工作中，动车组内相关工作人员需要下载数据进行分析，而数据全部由英文单词组成，司机室监控器界面也是全英文显示。基于此，高职英语教学必须讲求实用性和适用性，按照国际化课程设置标准来进行教学工作。笔者认为，各高职院校应根据自身发展规划及国际化程度，按照国际化合作办学的需要及开发国际化课程的要求对大学英语课程在大纲、标准、目标、课程内容及考核方式等诸多方面进行不同程度的改革，使高职学生也能够运用所学的英语知识阅读专业相关的技术文档，与留学生一起学习国际化课程，并参与到学习讨论中去。在2017年1月的“京津冀·晋甘蒙职业教育与新能源汽车产业对话高峰论坛”上，天津市教委副主任吕景泉表示，2017年4月份，中国第二个“鲁班工坊”将落户印度，同时，上半年还要在英国开设烹调专业的“鲁班工坊”，开展中国烹饪文化和天津烹饪技术培训和教育。天津各个职业院校还将与天津多家企业在巴基斯坦、印尼等项目上共同探索职业教育和产业、企业共同走出去的新途经。这些项目的建设过程中，从师资到专业建设再到课程开发及师生交流项目，无不对高职英语教学提出了新要求，能够及时有效的对英语教学模式进行针对性改革也将为职业教育走出去打下坚实的基础。

在高等职业教育国际化的背景下，随着天津市教委产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”的提出与实施，天津乃至全国各高职院校均面临着不同层面的改革需求。教育国际化与中国装备“走出去”和国际产能合作是密不可分的。“五业联动”对于国际化建设过程中的职业院校来说是机遇，也是更大的挑战。真正加大国际化课程开发力度，同时审时度势，针对高职院校英语教学的定位及改革方向进行深入研究，才能在经济全球化的不断深入及国家“一带一路”倡议的推进过程中促进各高职院校的国际化建设，为培养国际化的职业技术人才做好充分的准备。