基于专业技能强化下的专业核心课程群建设研究——以勘查技术与工程专业为例

童红梅，辜幕丹，徐 梦

(武汉工程科技学院，湖北 武汉 430200)

课程群是内容紧密联系，内在逻辑性强，属于同一培养能力范畴的课程的有机整体。课程群的构成一般由属于同类的3～6门课程组成，各课程的教学内容相对独立，但课程与课程之间存在紧密衔接和关联。课程群作为一种新的教学管理体系，打破了课程内容的归属性，弱化课程的独立性，强化课程之间的亲和性，使它们在一个更高的层面上连贯起来。目前采取课程群进行教学管理的院校还是极少数，课程群管理模式的变革需要根据各院校各专业的课程特点进行不断的尝试、实施、反馈、改进等系列实践总结，方可执行。

一、勘查技术与工程专业教学现状

勘查技术工程专业是我国工程建设中不可或缺的专业。该专业全面覆盖工程建设中的各领域，主要培养从事工程地质勘察、岩土工程施工、岩土钻掘的应用技术型人才为目标，实操性特点比较突出。在多年的专业教学中，逐步形成了以下特点：

（一）专业课程设置面广

人才培养的输送对象主要针对当地工程类企业，并多以现场一线技术人员为定位进行专业技能培养。根据工程类行业以及地质类行业的动态变化，院校多以市场为导向多次对培养方案进行调整优化。目前，形成了岩土（以岩土工程勘察为主）、钻掘（以岩土钻掘工程学为主）、基础施工（以基础工程施工技术为主）多方向多元化的课程教学体系。

（二）课程设置交叉较多

为了让学生更能适应市场的变化和需求，专业课程设置上的变动使得一些课程内容存在部分交叉与重复。教材编制中，由于知识体系完整性的需求，使得很多相关专业教材存在知识点的重叠。例如《基础工程学》以基础的设计计算为主，会涉及一部分《地基与基础工程施工》中基础施工知识；更为突出的是《地基与基础工程施工》与《地基处理》，前者几乎涵盖了后者的全部知识内容，区别主要是前者侧重于施工，后者为施工、设计、计算并重。

（三）专业课程教学衔接差

目前，大多院校还是以专业为单位，教研室为主体进行教学管理。各教研室承担的课程教学很少互动交流，教研室内部老师往往只关注于自己所教授的课程本身，即使课程教学中出现了重复内容，学生也很少当时反映。同时，在教学安排上往往还存在顺序上的不合理，主要原因在于课程内容的穿插衔接，前置课程和后续课程的设置不当严重影响学生对知识点的理解和掌握，加之课程的具体授课计划大都是任课老师自己提出，难以保证知识点上的连续和有效衔接，从而专业能力的培养效果大打折扣。例如，48学时的《地基与基础工程施工》与32学时的《地基处理》同一学期开设，可能《地基与基础工程施工》中的土方工程和基坑工程知识点还未完结，《地基处理》已完成大半教学内容；也可能《地基与基础工程施工》中浅基础和桩基础施工部分教学已结束，《地基处理》才刚开始，此类种种都不利于学生专业能力的学习与掌握。

（四）非专业教师教学效果不佳

教师团队的结构构成上大多关注的是年龄、学历、职称的配比，很少关注教师专业研究领域的互补性。例如，一个完整的勘查技术与工程专业教师队伍中，应有专门的钻掘、勘察、工程施工、地质工程以及力学教师，要求各个专业方向中都能有相应的专业教师。然而，很少有高校有这么全的配置，这就导致某些课程没有专业教师承担，理想状态是相近专业的教师通过培训和学习来承担，而现实往往是由知识领域相差较大的教师来承担而导致教学效果欠佳，学生的反馈也不理想。

二、基于课题群建设的几点建议

勘查技术与工程专业在市场为导向的前提下，专业核心课程主要以地下工程相关的课程为主，主要有岩土工程勘察、岩土钻掘工程学、基础工程学、地基与基础工程施工、岩土体测试技术、地基处理等6门课程。该课程群均为与学生进入工程企业从事一线工程密切相关的技能型课程，对于学生进入企业工作的适应性、能力表现、学校的社会声誉以及企业对学生的能力评定等有着举足轻重的作用。以下针对教学过程中存在的问题提出几点教学改革建议性措施：

（一）不以独立的教材教学，以知识点体系化框架教学

传统的教学都是以教材为依托进行课堂教学，然而以教材为主进行教学存在前面所提及的问题，知识内容有或多或少的重复，不利于充分利用有限的课程学时让学生高效地掌握知识点，存在一定的学时浪费，并且学生的重复学习容易出现学习疲劳，反而有碍于知识技能的掌握。按照课程的特点，不依附于特定的教材，不局限在某一本教材，以知识点为单元，充分利用各教师的自身学识和技能优势，让学生能在专业领域老师的带领下充分学习到专业知识和掌握专业技能。以《地基与基础工程施工》和《地基处理》为例，这两个课程可以合并在一起，然后把主体内容可以划分为“土方工程知识点”“基坑工程知识点”“地基处理知识点”“地下排水知识点”“基础施工知识点”等，按照不同专业、不同学时数可以合理进行学习内容安排。具体知识点的划分可以根据不同院校、不同专业以及学校在职教师的结构进行划分。术业有专攻，每个老师的特长和优势不一样，专业老师更具针对性的教学势必会提高学生的兴趣，更有利于提高学生的专业技能和素养。

（二）不按单独的课程排课，按教学次序动态协作化排课

知识点框架确定以后，各课程群按照教学计划将每个知识点确定任教老师，拟定各知识点的最优教学顺序，然后按照知识点先后顺序进行排课。任课教师不需要像常规教学那样，课程一旦开始就一教到底。按照知识点结构，课程群团队老师根据自己所承担的知识点内容进行教学，相互之间可以穿插教学。同一门课程，甚至同一个知识可以由多名老师组合式承担，这样不仅可以充分发挥和提高老师的专业教学水平，也可以间接促进老师之间的学术交流，还可以缓解教师偶尔不在岗无法正常教学的情况，对教学效果、教师优化、教学管理等各个方面都比较有利。

（三）明确课程群带头人职责，总体教学过程把关

不管是课程群的归类、管理，还是知识点的划分和过程管理等，都需要有一个学识广博、有号召力、影响力、敢于管理、善于协调的学科带头人进行总体的课程群教学规划。带头人要能了解专业各课程的主体内容，各课程之间的逻辑关系、相互联系以及教师团队专业所长等等，要能合理组建课程群，进行专业知识点内容划分，科学安排教师的授课计划，能准确列出各课程或各知识点的前后逻辑关系，保障知识点前后衔接次序，组织并带领教师进行教学管理手段、方法的探讨和研究以及加强各任课教师对各自授课内容和相关内容要求的学术交流。大家共同以提高学生学习效果和专业技能为目的，更好地开展各项教学活动。

（四）完善考核方式，充分体现考核意义

常规的考评方式是以期末成绩和平时成绩汇总后体现，这其中平时成绩很难真实反映学生的学习情况，部分仅从旷课、迟到等来判定平时学习情况未免太过于草率，并不能真实有效反映学生对待该课程的学习态度。而期末成绩只能部分反映备考知识点的掌握情况，毕竟考试时间和内容有限，这其中涉及重难点的权重选择及历年考题避让问题，导致期末考题内容只能很片面地出现在特定的范围内，并不能全面反应各知识点的教学效果和学生的掌握情况。通过知识点的教学模式，以知识点框架内容进行考核，可以安排在课堂教学过程中进行，这样能更全面地覆盖到所有的知识点，可以更详细对每一个知识点进行考核。教学过程中，还可以结合小测试、讨论会、答辩会甚至案例解析等各种方式来进行过程检测，随时掌握学生的学习动态和教学效果，也可以根据反馈结果及时进行教学手段、教学方法甚至教学进度的调整，让学生更好地掌握专业知识和技能。

随着教育教学改革步伐不断加大，大力提倡进行课程群的教学管理学习研究和教学方法改革势在必行。结合学校办学特点以及勘查技术与工程的专业特色，以培养高技术应用型人才为目标，以提高教学效果、增强学生专业技能、提升专业素养为目的进行多方面的学习、调查、探讨和研究。通过课程群的建设，充分合理、优化利用教师团队成员的专业特长，结合各课程的知识内容之间的联系，以学生为主体，以知识点为中心进行专业课程教学，以达到更专业化的知识教学、更精准的知识点衔接、更全面的知识点覆盖、更充分的学时数利用，便于更好地进行教学管理和更优质地输送专业人才。

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