地方本科院校应用型文科专业的特色发展之路——以昭通学院思想政治教育专业为例

邓天丽，严佩升

(昭通学院管理学院，云南 昭通 657000)

近年来，大学生结构性失业、高等教育人才培养“产能过剩”呈上升趋势。究其根本原因在于高校专业发展的过度同质化，以及高校与经济社会发展结合不紧密造成的一种结构性的产能过剩，也就是教育“供给侧”对用人“需求侧”变化的适应性调整滞后。应用型本科文科专业人才培养模式要求所培养的人才需具有一定的理论基础、较强的动手能力和二次开发的能力,既区别于各类职业技术学院培养的技术技能型人才,又区别于研究型高校培养的综合型、研究型人才，在基础理论方面比高职高专教育要厚,但比研究型本科要低，在专业口径方面比高职高专教育要宽,但比研究型本科教育要窄。地方本科院校应用型文科专业的改革发展势在必行。

一、地方本科院校应用型文科专业发展面临的挑战

昭通学院作为云南省办学最早的学校之一，在经历了30多年的专科办学基础上升格为一所应用型地方本科院校，具有很强的行业背景和地方优势。学校升本后确立了文理并重、特色发展的办学思路。作为一个有着600万人口大市的唯一一所高等院校，理应“服务地方经济建设和社会发展，校地联手，开展校企合作，突出办学的地方特色，面向地方培养人才，使高校成为培养地方人才的孵化器”。昭通学院的思想政治教育专业创办于1987年，本专业的人才培养目标是能在党政机关、学校、企业、社区从事思想政治教育教学和管理工作的应用型人才。在30年的办学实践中，思想政治教育专业培养了近1600名本专科大学生，毕业生活跃在昭通市基础教育领域，从事管理工作、教学工作，在各县区行政部门担任领导干部和从事其他管理工作，为地方经济建设和教育事业发展做出了较大的贡献。

思想政治教育专业在我国高校是一个老牌专业、长线专业，也是一个应用性文科专业。在长期的办学过程中，为我国的政权巩固和社会主义事业建设培养了大量的专业人才，积累了许多经验。但是由于许多高校都开设有思想政治教育专业，专业建设趋同，缺乏特色，造成了很多弊端，专业人才培养面临着许多挑战。例如，有学者认为本专业一些学生存在着几个“不能”，即“不能积极进行理论创新；不能很好地解释已经变化了的最新现实；不能积极进行现实探索，对现实只起简单的政治辩护功能；不能研究现实，探索现实，引导现实的发展；不能积极进行素质教育，只简单地传授知识；不能训练学生的思维，开发学生的智慧，培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力；不能充分调动教师和学生的积极性，教师照本宣科，学生怠于学习”。于是，在现实中就面临这样一些尴尬。比如：在工作实践中“被替代”；在社会现实中“被矮化”；在基础教育里本学科“被弱化”等。

二、地方本科院校应用型文科专业发展思路

昭通学院作为一所新建地方高校，积极响应国家和教育部的要求，在转型发展中立足于区域经济社会发展对应用型人才的需要，积极推动学校向应用技术大学转型发展，确立了“知识教育、职业教育、人生教育”的育人理念，促进学校特色发展。思想政治教育专业是我校首批升本的专业之一，有30年的办学历史。从学科专业建设来看，政治教育专业归属法学门类，是马克思主义理论一级学科下的一个二级学科，是一个兼具师范性与非师范性的一个专业，专业口径宽、适应面较广，属于应用型文科。我们着眼于应用型文科专业的人才培养目标，在专业建设实践中，形成了凸显政治性、强化实践性、坚持开放性、注重过程性、体现引领性的特色发展之路。

三、地方本科院校应用型文科专业特色发展之路

思想政治教育专业如何避免学者提出的专业大学生的几个“不能”？在近年的办学实践中，学院综合考虑了学校转型发展要求、思想政治教育专业的学科性质、我院的办学历史以及区域就业市场对专业人才的需求等因素，不断总结专业发展经验，明确专业发展定位，梳理专业发展思路，凝练专业特色，确立了专业建设必须走特色发展之路的指导思想。为此，学院确立了打造专业特色的原则：第一，能体现马克思主义理论学科的精神实质；第二，立足于社会需求和办学资源状况。

特色之一：凸显政治性。马克思主义理论学科的突出特点是在具有学术性的同时，表现出鲜明的意识形态性。在专业建设中为避免专业人才“不能积极进行理论创新，不能很好地解释已经变化了的最新现实”这一困境，学院紧扣“应用型”这一人才培养目标，着眼于人才培养实现“两个统一”，即“宣传教育与学术研究的统一，学术性与意识形态性的统一”，更多地培养学生在推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育的过程中，能够立足于已经变化了的现实，贴近人们的思想实际、贴近人民关心的问题，贴近大众的生活，把马克思主义理论成果转化为人民大众喜闻乐见的生动形式，从大众生活的角度来阐释马克思主义理论的深刻内涵，用大众熟悉的语言来回答人民关心的实际问题，真正做到在应用中坚持、在继承中创新发展。

学院紧紧围绕“培养什么样的人和如何培养人”这一主题，以“政治合格、专业扎实、技能过硬、体魄健康、人格健全、行为良好”的院风建设目标为引领，应用专业培养范式。例如，组织大学生开展“培育和践行社会主义核心价值观”主题班会、“培育和践行社会主义核心价值观”演讲比赛、党规党纪进课堂、红歌比赛、戒毒所帮教座谈、法院旁听庭审、监狱接受警示教育、课堂专题讨论等形式，扎实学生的学科专业理论知识，树立大学生的专业自信，培养学生的政治自觉、政治素养、政治定力，坚定理想、信念、信仰，扣好“第一粒扣子”，助力大学生赢在“起跑线上”。

特色之二：强化实践性。实践的观点是马克思主义理论首要的基本的观点，实践性也是马克思主义理论学科的价值实现方式。应用型人才最突出的特性是应用性，强调通过感觉体验和具体操作来研究现实、探索现实，引导现实的发展，实现由知识本位为重心向以能力本位为重心的转变。成功的应用技术教育模式都是把实践作为第一性的，把“做什么”“会做什么”置于比“知道什么”“为什么”的上位，在培养目标上，能力培养刚性，知识学习柔性；在成才道路上，能力培养设立节点，素质养成贯穿终身。因此，转型过程中，地方本科院校在教学安排上，要实践教学优先，理论教学次之。适应马克思主义理论来源的实践性、目的指向的实践性和学科特殊的应用性以及学校转型发展要求，在人才培养模式上，为避免大学生“不能积极进行现实探索，对现实只起简单的政治辩护功能，不能研究现实、探索现实、引导现实的发展”的弊端，我们在人才培养方案的设计上，构建了“3+1”的人才培养模式，即大学生三年在校学习，一年专业实习实践，四分之一的学分必须通过实践获得，以此强化大学生研究现实、探索现实、引导现实的发展能力，让大学生实现知识和能力的双重发展。

在具体教学实施上，构建了“基本技能教学实践——专业技能教学实践——综合素质教学实践——拓展能力教学实践”“四位一体”的实践教育体系。军事训练、上机训练、三笔字、教师口语、恋爱观教育、心理健康教育、性健康教育等基本技能教学实践培养学生“会做”；学科教学法、课程微格训练、专业见习、试讲、说课、顶岗支教、论文写作等专业技能教学实践培养学生“能做”；演讲比赛、辩论赛、礼仪大赛、歌手大赛、各类体育竞技比赛、各种晚会等综合素质教学实践培养学生“善做”；事业单位考试培训、公务与考试培训、研究生考试培训、创业培训等拓展能力教学实践，培养学生“想做”，通过“学用结合”，实现学以致用、用以促学、学用相长，激发大学生的创新意识，锻炼创新能力，实现知识与本领的双重发展。

特色之三：坚持开放性。由于各地的经济发展水平差异，新建本科院校大多处于经济欠发达的中等城市，在获得资源方面存在着较大的差异。昭通学院所在的昭通市的十一个县区中，有十个县区是国家级贫困县，尽管地方政府也十分重视和支持地方高校的发展，但限于财力有限，支持也就有限，因此，充分利用校外资源就是一条办学必走之路。为此，我们构筑“学校——政府——企业”“三方联动”的协同育人机制，整合校内校外两种教育资源，充分利用第一课堂和第二课堂两个平台，落实“知识教育、职业教育、人生教育”的育人理念，取得了较好的实效性。在“校校合作”上，组织学生到泰国北部华文学校支教，到台湾高校交换，聘请中学校长上课，邀请中学特级教师上示范课，开阔大学生眼界，强化职业意识。在“校地合作”上，服务地方、融入地方、依托地方，与地方形成良好的互动关系。组织学生参观博物馆，考察社会主义新农村建设、党政机关、企事业单位、社区见习，树立大学生了解地方、热爱地方、服务地方的意识。在“校政合作”上，市委书记、市长进校园开讲座、政府部门领导进校讲专题，让大学生了解地方经济社会发展形势和就业形势，提前规划自己的职业生涯，做好职前准备，提高就业率。在校企合作上，组织学生参观个体企业、国有企业、三资企业，让大学生转变就业观，树立“在哪儿都能找到饭吃才是铁饭碗”的就业观。

特色之四：注重过程性。教育人才供给侧改革，重要的是必须树立“产品”质量意识，而要保障“产品”质量必须强化精细化管理，实施集约化培养。良性的过程决定优秀的结果。教育本身就是一种过程，要实现人才的持续发展，过程管理至关重要。为避免大学生出现“不能积极进行素质教育，只简单地传授知识；不能训练学生的思维，开发学生的智慧，培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力”这一弊端，我们在教育教学过程中，一是注重人才培养的过程。专业成长导师为每个大学生都建立了成长档案，把视野投向学生的整个学习历程，既注重总结性评价，更注重过程性评价，全程跟踪学生成长轨迹，因材施教，精准施策，助力大学生的持续发展。二是把师范性教育贯彻始终。从大一的教育见习、大二的中小学教师示范课、大三的试讲、大四的教育实习，到第二课堂的演讲比赛、辩论赛、三笔字比赛、说课比赛、大学生教师技能比赛、新课改专题讲座等，均旨在强化大学生专业的教师素养和技能。三是强化质量监控过程。围绕着教学质量的监控，学院建立了包括目标体系、组织体系、制度体系、方法体系在内的质量监控目标体系，教学质量常抓不懈。

特色之五：体现引领性。高校是先进文化的策源地和辐射源，助力提升地方文化软实力是高校的职责，而引领先进文化是思想政治教育专业大学生的优势。尤其是在贫困地区办学，重视培养大学生的主体性、能动性、大局意识和责任担当，引领地方先进文化尤其重要。昭通学院是“昭通市诚信宣传文化教育基地”、“云南省非物质文化遗产保护传承基地”“云南大山包黑颈鹤国家级自然保护区教学科研基地”，建设有“乌蒙山片区扶贫开发研究院”等科研院所。为避免专业大学生出现“不能研究现实、探索现实、引导现实的发展”的弊端，学院应积极引导大学生参与地方文化建设。例如，组织大学生参与税务局的“诚信纳税知识竞赛”“农行杯礼仪大赛”到特殊教育学校开展志愿服务，到福利院送温暖，参与脱贫攻坚调研等，激发了大学生引领地方先进文化的热情。尤其是在顶岗支教中，专业大学生不仅需要教政治，还需要能教历史、地理、语文、数学、生物、体育、物理、英语，甚至还能“包班”教学、以及担任班主任、生活老师、法律咨询、马拉松志愿者、政策宣讲员、会议服务等职责。艰苦的环境、繁重的工作任务，对大学生来说既是一个挑战，又为其提供了发挥“一专多能”的平台。在困难面前，专业大学生能够充分发挥自己的主体性、能动性，体现出大局意识和责任担当，能够在艰苦的工作岗位上以自己的实际行动践行社会主义核心价值观，引领地方先进文化。在实习期间，思想政治教育专业学生受到“需求侧”的普遍赞誉和广泛认可，实践检验了思想政治教育专业学生专业知识、能力与素质符合培养人才目标要求，彰显出了专业大学生的实践能力、创新能力、迁移能力和较强的社会适应性。

办好今天的教育事业，才能为昭通未来的经济社会发展提供强有力的人力资源保障。在教育供给侧改革背景下，思想政治教育专业作为新建地方本科院校的一个应用型文科专业，专业大学生要能够适应“需求侧”对人才质量的要求，必须把走“特色发展”之路作为提高人才培养质量的改革基础和改革重点，着眼于“需求端”和“供给侧”两方面协调“共振”，以就业为导向，促进市场需求和人才供给的良性互动，才能消解人才培养“产能过剩”，扩大就业，实现专业建设和服务地方的可持续发展。

参考文献：

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