新加坡高校网络课程的特点及借鉴意义

徐栋梁，丁莉梅

高等教育

新加坡高校网络课程的特点及借鉴意义

徐栋梁，丁莉梅

新加坡高校的网络课程不仅开设早、应用广泛，而且一直保持着务实的教学理念和先进的教学理论，其网络课程的定位是作为课程改革的主要突破方向、让其成为高校课程的有力补充；其特点有注重实用性、注重交互性、广泛应用于继续教育和终身教育等，对我国高校网络课程的开设有极佳的借鉴意义.

高校网络课程；特点；定位；借鉴意义

新加坡是较早将网络课程的概念和具体理论引入高等教育的国家之一.以大型开放式网络课程 MOOC（Massive Open Online Courses）为例，2012年美国各顶尖大学开始陆续建立网络学习平台，2013年5月北京大学宣布加入美国课程提供商edX的平台；同年9月，北京大学与另一家美国网络课程供应公司Coursera签署合作协议.而在更早的2013年2月，新加坡国立大学就已经开始了与美国公司Coursera的合作，加入大型开放式网络课程平台，并在2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程.新加坡高校的网络课程不仅开设早、应用广泛，而且一直保持着务实的教学理念和先进的教学理论，很好地发挥了网络课程实用性强、能够在某些专业或者某些时段成为不可替代的课程等特点，对我国高校网络课程的开设具有极佳的借鉴意义.

1 新加坡高校网络课程的定位

在新加坡的高等教育体系中，网络课程既是大学课程改革的主力军，同时又是高校课程中必不可少的组成部分.新加坡的高等教育中，网络课程的定位主要有如下几个方面：

第一，作为课程改革的主要突破方向.当前课程改革已经是全世界教育领域所需要共同面对和需要突破的问题，由于网络技术的发达，大学生的生活、娱乐和学习方式都与网络紧密相关，这就要求高校的课程改革要与网络技术、网络平台能够很充分地结合起来，同时将网络发展的新技术融入实际教学中，这样才能“促进学生适应信息化和网络化的学习环境，更好地实现线上线下混合式学习，达到个性化、自主化学习的新境界.”［1］

以新加坡南洋理工大学为例，该校在2015年投入3000万元成立学习研究与发展中心，针对网络课程等科技与创新教学法进行研究，其目的是为了让所有适合上网的课程都网络化.这种改革一方面是教学硬件、教学方法方面的变革，另一方面则是对于惯常授课方式的改变.据《联合早报》2015年10月21日报道，南洋理工大学还将在五年内继续斥资约7500万元，在全校1500多项课程中进行网络课程的探索.在传统授课方式的改革已经难以取得更大突破的情况下，加大网络课程的分量，让课程教育与网络时代紧密结合，不仅是新加坡高校课程改革的重要努力方向，而且也是当前全球教育界课程改革的共识.

第二，作为高校课程的有力补充，完成其他课程无法完成的任务.新加坡的教育制度与服兵役是有冲突的.由于所有适龄男子都要服兵役，导致很多男生因为服国民兵役而耽误入学，于是新加坡国立大学从2014年开始就为一年级的大学新生增加了大型开放式网络课程平台，让大一的男生新生在入学前的半年就提前通过网络课程修读拿到学分，有效利用时间，有效减少大学期间的学习时间.

另外，新加坡的中学乃至大学，每学期都要设置一到两周的校外学习，其目的就是为了应付突发的各种事件.在因突发事件而导致无法上课时，如急性传染病流行、恐怖袭击等事件出现，学生就可以在家中通过网络课程完成学习任务.如果说课程改革中的网络课程是为了让原先的教育方式更丰富、更直观、更容易让学生接受，那么作为课程补充的网络课程就是通过其特点完美地解决了传统课堂教学所无法有效解决的问题，是课程组成中必不可少的部分.

第三，拓展高校课程的宽度，将高校课程的影响延伸到校外.当今世界是开放的世界，高等教育在高校中不仅要完成自身的教育，还要能够将自己的课程广泛推广，做到与社会、与其他高校相互交流，网络课程因其平台适于交流而承担了这一任务.

一方面，新加坡的高校将网络课程建设作为展示学校形象、扩大学校教育影响力的主要手段之一，目前新加坡的6所大学：新加坡国立大学、南洋理工大学、新加坡管理大学、新跃大学、新加坡科技设计大学、新加坡理工大学都有对外界开放的网络课程，这些课程除了有对社会和其他大学开放，加强学校在外界的影响的作用之外，还提供给需要继续教育的国民.由于很多国民在完成学历教育之后，还有继续教育的需求，于是高等院校包括大学和学院都通过网络课程的方式为这些需要学习的国民提供在线知识讲授、在线交流的平台，将高校教育的课程从课堂内延伸到学校之外.办公室、教室、报告厅、图书馆、实验室都配有有 线和无线网络，安装有电脑、电视、投影、电子白板等信息化设备，师生可以方便地接入无线网络.图书馆和大部分教室的设计，都非常方便教师和学生进行协作学习和交流.［2］

另一方面，新加坡高校发挥其双语教育在国际交往中的优势，与英语教育的国家和汉语教育的国家都有着密切的来往，从其他各国引进了不少高水准的网络课程，如与哈佛大学、牛津大学、剑桥大学以及中国的几所著名高校如北京大学、清华大学、复旦大学等都有着网络课程共享的合作，有效拓宽了高校课程的广度和深度.

2 新加坡高校网络课程的特点

与其他国家高校的网络课程相比，新加坡高校网络课程的开设受其国情和教育大环境的影响，又有着其自身的特点，最明显的就是更加注重实用性、注重交互性以及更多地应用于职业教育和终身教育等三个方面.

第一，注重实用性.新加坡高校网络课程的建设和开设理念是为了学生更方便、快捷地学习知识特别是技能，因此其网络课程的开设除了有知识性的传授和讲解，还有很大一部分网络课程的开设是以实用性技能传授为主.如新加坡国立大学2016年新开办了一门新的网络课程，其目的是帮助大一新生掌握生活技能，培养对终身学习的兴趣，为接下来的大学生活做好准备.通过这门课程的学习，能够有效提升新生个人技能，包括提高自我意识、专注力、领导能力等及如何提升人际关系，包括沟通能力、社交情绪智商等.该课程自推出一年以来，已有超过2100名来自人文与社会科学系、电脑系、设计与环境系、工程系、科学系等多个院系的学生参与，国立大学为此特地开办了20个工作坊，让新生们在实践中学习.实践证明，这样的课程不但实用性强，能贴近学生的实际生活，而且也更受学生欢迎.

除了此类课程之外，新加坡高校网络课程的实用性还体现在其网络课程的设置并非广泛应用于所有课程，而是从现有课程中选取通过网络课程的形式能够更加有效而直接地呈现于学生，并且能够收到良好效果的科目，才会进行网络课程的尝试和改革，等到改革目的达到，再进行进一步的推广.为此，新加坡教育部长特意做了题为《学生中心、价值驱动的教育：为终身学习奠定宽厚基础》的工作报告，对信息技术推动翻转课堂教学模式改革给予了充分肯定和认可.［3］

第二，注重交互性.网络课程最大的优点是能够改变传统的教室授课的方式，方便学生随时随地学习，但同时也不可避免地会带来相互沟通减少、容易造成教师单方面讲授而学生学习效果不佳的不良后果.为了解决这一问题，新加坡诸多高校在教育中着力推行“翻转教室”的教学概念，如在杜克—国大医学研究生院的伦格教授和斯塔莫博士运用“翻转教室”的模式来执行“团队导向学习”的方法后，国立大学马上就组织各学院积极探讨如何在各系实践翻转教室的概念，一方面不再将学生束缚在教室里，而是通过网络课程的增加，让学生在课堂之外观看网络教学视频和讲义等；另一方面则通过在线交流的平台和工具，如ZOOM视频会议软件、增强现实实时交互APP以及一些其他能够实时沟通的网络平台以实现在线的师生之间、学生之间的互动交流，或者在网络课程学习之后，再回到教室同教师和同学进行深入的讨论，以此来增强网络课程的交互性.

南洋理工大学对部分能够需要网络交互、能够在线上很好地进行沟通交流的专业如Parttime（非全日制就读）的电机与电子工程课程、机械工程课程和计算机科学专业的部分课程进行了改革，使用了更多网络课程，并充分利用新增的学期，这样有意进修的半工半读学生可以将学期缩短，同全日制本科生一样在四年内获得学位.这一举措为更多有意进修的半工半读学生提供了便利，也为学校获得了更多的生源.

第三，广泛应用于继续教育和终身教育.新加坡政府倡导全民学习，提出国民“终身学习”的口号，新加坡的高等教育在发展学历教育的同时，致力于发展持续教育与终身教育.新加坡的成人学习者可以在中学之后各个层次的教育院校继续学习，高校如理工学院、大学等在此方面承担了诸多责任.由于继续教育与终身教育的学习者往往同时兼有其他身份和工作，所以学习时间不固定，对学习场所的要求也比较特殊.因此，新加坡的高校在开设继续教育和终身教育课程时，多数通过网络课程的方式进行比较灵活的安排.

近年来，新加坡国立大学斥资2000万元支持“未来技能”的国家愿景，设立国大学习科学应用研究所和持续教育与终身教育学院，将积极与雇主和企业合作，以了解本地培训需求，同时通过网络形式推出多门课程，将在接下来三年内，提供非学位甚至研究生学位课程，学科领域横跨工程、语言、科技、食品科学等.其他几所大学也分别与新加坡的职工总会培训机构、中华总商会企业管理学院和其他私人团体培训机构合作，通过网络教育等多种形式提供大专、本科学士学位课程和硕士研究生课程.

3 新加坡高校网络课程的借鉴意义

受当前网络环境的冲击和影响，当前我国高校的教育理念和教育方式正处于大规模改革的时期，如何在互联网与教育结合越来越密切的情况下顺应世界教育发展的趋势，更好地发挥网络课程的优势，是目前我国高校在课程改革中的热点和难题.综合分析新加坡高校网络课程的特点和成功经验，其对我国高校网络课程开设的借鉴意义主要体现在如下几个方面：

第一，网络课程的开设要具备目的性.网络课程的开设的确是当前课程改革无法忽略且必须重视的问题，但在具体的实践中要注意应根据学校定位和专业特点，不能盲目开设.新加坡的高校虽然建校较晚，但其发展速度快、国家投入资金充足，所以有良好的硬件设施且能吸引优秀的教师加入到教学中来，网络课程开设的相关条件比较充分，因而在网络课程的开发和设置方面均能很容易取得成功.而目前我国高校以MOOC、SPOC等为主的网络课程存在的主要问题有“缺乏有效的成果认证、在线学习效果不佳、课程与用户实际需求脱节、各平台课程资源缺乏共享等.［4］之所以会导致这些问题，很重要的一个原因就是许多高校网络课程的开设缺乏目的性.正如新加坡高等教育对于网络课程的态度一样，要循序渐进地在当前的课程中寻找比较适合于网络授课和网络学习的内容，如何能够更加直观、更加方便地呈现课堂内容，真正实现“课堂翻转”，让网络课程更加具有针对性，才是当前网络课程改革的意义所在.

第二，网络课程的开设要注重实用性.网络课程的设置和应用，亟需解决的问题是如何提高在线学习的效果.由于网络课程最大的特点是教师和学生之间并非面对面讲授和聆听，如果课程不能够更好地吸引学生，就容易导致网络课程在线学习效果低下，甚至形同虚设.新加坡的网络课程注意从实用性的角度出发，如国立大学为大一新生开设生活技能课程、南洋理工大学对部分能够实现网络交互、能够在线上很好地进行沟通交流的专业提供网络课程，为半工半读学生提供便利，都是充分利用了网络课程的实用性强的特点，吸引学生的注意力，培养学生的兴趣爱好，从而让网络课程发挥更大的作用.因此，我国高校在开设网络课程时，也要注意多开设实用性强的网络课程，藉此提高学生的兴趣，让学生能够自愿、自觉地接受课程，从而在教师不能面对面教学和监管的情况下，达到网络课程的教学效果.

第三，网络课程要在技术性和教学效果之间寻找到平衡点.“虽然网络课程存在着多元化技术承载形式，有着不同的价值取向，但是它的基础取向始终以知识为中心，注重的是课程科学性和人文性.在课程科学性方面，通过单独的学科知识或单独科目内容的科学化，以技术优势突出课程知识的工具性，把传授系统的科学知识、理论、学说以及在此基础上形成的逻辑实践能力作为其出发点和归宿点.”［5］在网络课程的开发中，技术是工具，教学法的灵活运用和如何更好地进行互动是关键.技术只是更好地进行教学的手段，而不应该成为原驱动力，以此来推动网络课程的改革.因此，在网络课程的设置中，应该首先注意到学习目标是否得到实现，如通过个别化或者合作学习、自我反思和小组讨论等各种方式来检验学习动机是否被激发、学习效果是否得到实现等等，另外还要处理好网络课程和普通课程的比例分配、如何涵盖当前的教育理念和教育方式，这样才能让网络课程真正成为当前课程改革的主要突破方向，成为高校课程的有力补充.

G434

A

1008-7974（2018）01-0078-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.020

2017-09-27

吉林省教育科学规划项目“‘互联网+’背景下的SPOC教学模式研究”（GH16357）.

徐栋梁，山东诸城人，博士，通化师范学院文学院副教授，南洋理工大学访问学者（吉林 通化 134002）.

［1］郝连科.MOOC与传统课堂教学优势互补研究［J］.通化师范学院学报，2016（6）.

［2］王运武.中新教育技术发展比较研究［J］.电化教育研究，2014（5）.

［3］田爱丽.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究［J］.创新人才教育，2014（3）.

［4］武婷婷.国际化高校联盟体系下结构化MOOC框架——以新加坡南洋理工大学为例［J］.软件导刊，2016（9）.

［5］杨刚.MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考［J］.中国电化教育，2015（3）.

章永林）