大生课堂，更加适合“每一个”的教学转型

江苏省南通高等师范学校附属小学（以下简称“高师附小”）践行以“大生课堂”为纽带的教学模式，其中大生课堂的理性构建紧扣“以生为本”的核心理念，设定了6个基本操作要领，即学生视角下的教材解读、学生高度下的目标预设、学生需要下的内容整合、学生情趣下的方法设计、学生自主下的学习构建、学生享受下的多元评价。由此不难看出，大生课堂4的适性演绎和实践方略，就是要充分关注学生的发展，将教学的关注点聚焦在“每一个”学生身上，让传统教学中以“教师”为中心的错位理念进行质的转型，将教学关注的“重心”下移，从“每一个”学生的原始储备、感悟能力和认知需求出发，充分彰显出大生课堂的理念内涵，促进课堂教学向关注“每一个”的高效转型。

一、自主先学，让教学从起点出发

大生课堂指向于每一个学生，课堂教学目标的设定、内容的研制、策略的选择都需要“重心”下移，以“每一个”学生的独特视角进行课堂教学行为的操作。因此，大生课堂的基础内涵就在于从学生认知起点出发，引领学生调整自身的认知思维，通过自主性学习这一策略巧妙地诠释大生课堂的理念内涵。

1.摸准起点，大生课堂从原始储备着力。

事实证明，学生在走进课堂时已经不再是一张白纸，他们在自身的学习经历、生活体验和阅读旅程中，已经具备了一定的人生经验和学习能力，对于文本主题的理解、人物形象的洞察也已经具备了基础性的认知能力。如果教师无视学生这一认知起点，仅仅凭借自身一味地解读，就会造成教学着力点与学生认知起点的错位，导致教师之“教”与学生之“学”不能处于相同的课堂节奏，难以形成师生体验的彼此共鸣。

鉴于此，大生课堂的理念内涵积极倡导“珍视”课堂中的“每一个”学生，努力让所有学生都能享受到公平而优质的教育，积极践行以“生”为本、以“生”为大的理念。为此，大生课堂就需要积极推行学生在课堂中的自主性学习，通过氛围的营造，激活学生内在的认知动力；通过数字化媒体平台，深化学生的认知意识；通过生态化小组合作，引领学生的学习质态；通过个性化展示，让学生享受愉悦的认知体验。在这样的基础上，学生有自主选择自己感兴趣学习内容的权利，教师可以整合运用前置微课、课中互动平台、课后在线研讨等多维化的方式，力求在摸准学生认知起点的基础上，促进学习方式多样化和个性化的实现，为促进“每一个”充分发展的教学转型服务。

2.关注质态，大生课堂针对学情进行帮扶。

关注学生的认知起点，是大生课堂引领个性学习、珍视课堂“每一个”的第一步。事实上，关注学生认知起点之后，由于自身认知能力的不同，他们呈现出来的学习质态也有着较大的差异。为此，大生课堂要求教师密切关注课堂教学中的动态性生成资源，并能从这些生成资源中窥探、洞察学生的认知质态，针对学生具体的学情状态，及时调整并进行跟进式教学引领，针对具体学情进行帮扶。

鉴于此，大生课堂要在关注学生认识起点的基础上，密切关注学生的学习表现，并研制“学力提升单”和“察学表”，将学生自主性学习之后的学习成果和困惑，通过“察学表”的形式进行整合，从而对教学的点拨策略、引领环节进行更新与调整，让“每一个”都能经历真正的学习，使所有学生都能实现学习的增值。

新课程改革以来，课堂教学一直都致力于学习方式的转变与更新，积极倡导“自主、合作、探究”的教与学模式的转变。其中，“自主性”学习是践行其他两种学习方式的基础，大生课堂以关注学生，发展“每一个”为己任，在巧妙而高效的自主性学习过程中，让课堂教学朝着促进“每一个”发展的境界漫溯。

二、巧妙展示，让表达促进个性发展

苏霍姆林斯基指出，“儿童内心最大的需要，就是被认可的需要”。因此，课堂教学除了激活学生的认知意识，使学生获取丰富的思维体验之外，还需要为学生搭建多维的展示平台，让学生在表达中释放自己的认知体验，促进“每一个”学生的个性发展，为铸造学生的核心能力服务。

1.异质搭配，构建学习共同体。

当下，课堂教学基本以班级授课制的方式展开。在一个班集体中，生命个体的差异性是客观存在的，无论是学生的认知能力、思维习惯或者是兴趣爱好，都存在着较大的差异。在课堂教学中，我们需要从学生具体的特点入手，依照异质互补的原则，构建互帮互助的学习共同体，让不同类型和能力的学生都能围绕总的学习任务和目标，承担起各自不同的职责，一方面为共同体完成学习任务服务，另一方面则是为学生的认知意识发展服务。

教师可以先揭示课堂教学的核心任务，由组内认知能力相对薄弱、认知经验相对缺乏的学困生来担当发言人。共同体的其他成员积极参与，并帮助学困生一起尝试从不同的维度整合内容、组织语言，为学生搭建巧妙的展示平台，让“每一个”学生在自主表达过程中不断发展个性、提升能力。

2.多维互动，发展内在学习力。

学习共同体的构建不仅仅体现在最后的集中展示环节，还需要以展示为契机，引领共同体成员不断深入实践，强化成员之间的多维互动，并在整合学生认知能力的基础上发展他们的内驱力，提升他们的学习力。大生课堂积极搭建趋向于结构化的模式板块，共同体的合作学习成为学生思维发展的停靠点。我们坚信，只有充分借助学习共同体的质态与平台，发挥其应该承担起来的职责与重任，才能为发展“每一个”儿童的学习力奠基。

教师可以组织共同体成员围绕核心主问题进行合作交流与自我反思，让共同体的合作学习成为学生自我矫正的思维成长路径。在合作之前，共同体成员根据自身的特点，合理剖解任务、细化目标，然后在尊重个人意愿的基础上进行选择；合作之时，借助团队力量使得学生原本零散化的局部思维向整体化的系统思维转变，从静态单一思维向动态辩证思维转变；在合作学习之后，引导学生借助于学案对运用的学习方法、经历的学习过程进行反思，让学生从借鉴到传承或质疑批判的思维过程中，不断将自己的意识向纵深处推进。

共同体成员之间的多元对话、相互反馈以及激励性评价，为学生整体架构和多维表达知识信息铸造了平台，不仅激发了学生高效学习的动力，教师还在分享中收获了成功的喜悦，推动了大生课堂向思维深处迈进的进程。

三、从容选择，让巩固推进综合提升

大生课堂对学生的关注，使得课堂教学重新回到最原始、最本真的状态，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。因此，从课前预习、课中导入，再到讲授新知，包括练习巩固，直至最后的小结提升，都不能离开生本理念的影子。

1.分层而行，让“每一个”收获发展动力。

孔子早在两千多年前就提出“有教无类”的教学主张。在孔子的教育思想中，不管什么人都可以受到教育，不能因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。事实上，对于小学生的课堂教学来说，我们所观察的差异不会从贫富、贵贱来划分，但教师对学生原始基础的质态、接受能力的强弱等方面却显得异常敏感，总是无意识地将更多的关注力倾注于聪明可爱的学生身上，这显然犯了课堂教学的大忌，与大生课堂的基本理念背道而驰。

为此，我们需要根据学生常态化的表现将学生能力分为不同的层次，从个性方面分为不同的类型，从兴趣方面分为不同的领域。在进行巩固练习时，我们可以设置三个不同类型、不同难度的练习，给予学生广阔而自主的选择空间，让所有学生都能在自主性学习中完成巩固性练习，让“每一个”学生都能在原有的基础上得到有效的历练，形成属于自己“独一个”的发展。

2.多维评价，让“每一个”享受愉悦体验。

首先，教师可以组织学生进行自主性评价。学生的发展离不开自己内心的动力，引领学生进行自主评价，就是要让学生能够结合自身的学习历程和学习方法，对自己的表现做出评判，认识自身存在的优点，反思自己的不足，从而在“每一个”学生的意识中埋下积极向上的种子。

其次，教师要组织学生进行互助性评价。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生以自身的观察与体验，对其他同学的表现提出合理化的建议和意见，丰富自身的认知，并为后续改进提供了方向。

再次，教师要发挥自身导学的效能，对学生的学业状态进行客观公正的师评。在评价时，教师要灵活性地把握评价的标准，针对划分的不同类型、不同层次的学生群体，展开富有针对性的评价，只要学生在原有的基础上能够有所发展，表现出良好的学习状态，就能为自身的认知发现奠定基础。

由此可见，践行大生课堂既需要从教学策略上着力，又需要充分关注“每一个”学生参与学习之后的状态，并在理性洞察和分析的基础上，给予其富有激励性的评价，让“每一个”都能根据自身的学习状态，明确优点，明晰不足，为后续性的高效学习服务。

教育教学本身就是一种基于生命个体下的实践过程，不同的生命会绽放出各自不同的光彩。事实上，学生之间巨大的客观差异，已经成为不争的事实。大生课堂就是要改变传统教学只关注少数优秀学生的弊端，将教学的着力点细化到“每一个”学生身上，借助多样化的学习平台，促进课堂教学的彻底转型，从而真正为“每一个”学生的发展服务。