基于智慧校园的职业学校学生的智慧学习架构探究

林宗朝，田美艳

（1.厦门市同安职业技术学校，福建 厦门 361101；2.厦门华天涉外职业技术学院，福建 厦门 361102）

随着中国互联网的不断发展，各个领域与互联网的结合更加深入和紧密，教育与互联网的高度融合促进了新型教育模式不断地产生。最为突出的是互联网信息技术为基于智慧校园的智慧学习提供了可靠的实际载体和技术实现可能，智慧学习引领着教育信息化的发展方向，也是未来教育的发展大趋势所向。智慧校园真正打破了教育时间和空间的藩篱，推进了终身学习的实现，基于智慧校园的智慧学习提升了学习者自主学习能力，促进了协作学习能力的提高。对于以培养高素质的应用人才为目标的职校教育，智慧学习更突显了其开放性、智能性、个性化、社交性的平台优势，对于学生的实践能力和创新能力培养有着不可比拟的优越性。

一、智慧学习的内涵

随着大数据、物联网、云计算、移动互联网、泛在网络等先进信息科技的普及和应用，校园信息化建设经历了电算化教学、多媒体教学、网络教学等阶段，正在朝着更为先进性和智能化的“智慧校园”迈进。智慧校园是指以通过互联网、物联网等信息技术，将校园的教学、科研、管理和校园生活进行充分融合，各类校园资源和应用系统高效整合，从而实现智慧化管理和服务的新型信息化校园建设模式。本文所论述的“智慧学习”，正是基于智慧校园所营造的新型信息化环境下的学习过程。这一过程始终以“学生为本”，鼓励学生自我启动的创造性学习动力，引导学生沉浸于日臻完善的智能学习环境和利用智能设备等多种实现手段，自由订制个性化学习内容和目标、自由安排学习活动时间。通过智慧校园系统的社交平台，与同学和教师进行社群交互性学习，从而产生思想激荡和智慧碰撞，促进学生在信息时代的个性发展、终身发展和创新发展，为社会、为事业提供不断得以提升的个人素养和工作能力。智慧学习的内涵包含三方面含义：

（一）智慧学习是以学生为本的学习

“以学生为本”是智慧学习的主导模式，满足学生的个性需要是智慧学习区别于其他学习方式的显著特征，学习的最初动力是由学生自我启动，而非在学习成绩、升学就业等外部压力下产生。学生多元化和个性化的个人需求、偏好、风格与兴趣等，能够为智慧校园学习系统所自动感知，系统通过分析学生情况，为其推送和提供当前需要的或潜在需求的学习资源和学习服务。智慧学习的交互系统使学生能够获得教师一对一的定制化教育，学习中遇到的难点得以及时解答，同时社群交流系统又能帮助有相近学习兴趣和学习需求的学生形成学习小组，就一些学习问题进行小组讨论，展开更为深入的互动交流。而选择什么内容的学习资源，及通过什么形式的学习方式，则由学生这一学习主体决定和选择，学生在自由的环境中，根据自身的需求进行更加自我的学习。

（二）智慧学习是依托智慧校园智慧环境的学习

智慧校园为学生创造了智慧环境的技术条件，为他们的智慧学习营造了智能化的智慧环境。在智慧学习的过程中，智慧环境为学生提供了智能而微观的多种学习工具，对他们的学习行为进行分析，展开数据挖掘，提前预知学生的潜在需求，与他们产生积极互动，及时满足他们对知识资源的需求，为他们节省查找相关资料的时间，从而提高学习的效率，使他们沉浸在学习的快乐之中，不断产生深入学习的兴趣和自我驱动力，实现新的学习目标。对于以应用型人才培养为目标的职校教育，智慧学习更体现在理论与实践紧密联系上，通过安装在实践工厂的智能可视终端，可以直观地观摩实际操作，将知识快速实践，对抽象知识进行具体实践。因此，智慧学习是依托于智慧校园智慧环境的学习，智慧环境的信息化、智能化程度是决定智慧学习的效果的客观因素。

（三）智慧学习是可持续发展的学习

智慧环境学习系统平台的开放性和可扩展性，将课堂、校园、慕课、线上优质公开课、图书馆、博物馆等各种学习资源通过云计算技术进行动态整合，可以较大程度地满足学生不断寻求新的知识、发展新的能力的需求。学生通过智慧学习的过程中系统平台对自我的分析和信息反馈，从而对自我有着清晰的认识，对自我进行准确定位，为自我制定发展目标，激发持续学习的内驱力，如海绵般源源不断地吸收新技术、新知识，从而形成知识体系，并获得自我教育和终身学习的能力，来应对走向职场后，信息化社会的发展对人才不断提出的新标准、新要求。智慧学习系统平台丰富的学习资源、多元的评价和反馈体系、社交性学习氛围都为持续学习提供了技术保障。智慧学习的形式不限于正式学习，还包含了利用碎片化时间的非正式学习，既可以是独立学习，也可能是与协助学习相结合。由于网络信息技术不受时间和空间限制的特性，智慧学习可以是在校期间学习，也可以是走向工作岗位后的“充电”式学习。但无论何种形式、何种环境下的智慧学习，都是可持续发展的学习。

二、智慧学习架构设计的基本原则

（一）符合智慧校园发展战略的总体定位

智慧校园的智慧学习架构，不同于单体的多媒体翻转课堂教学、慕课云平台、未来教室等微观层面的智慧学习平台建设，而是一项工程巨大、功能全面的系统工程，需要从校园发展战略的高度进行整体规划。在明确校园信息化发展的总体定位目标的基础上，贯彻智慧教育理念，做好顶层设计，适应科学性、开放性和前瞻性原则，合理设计并严格执行智慧校园学习环境建设的组织架构，使智慧环境中各要素得以高效配置，从而发挥最优应用效能。智慧学习环境还应具备创新应用机制，用于吸纳外部学习资源，具备一定的自我完善能力。

（二）以支持智慧学习方式为核心要求

智慧学习的核心在于支持学生多元化的学习方式，对学生进行创新性培养。智慧学习架构中，先进的信息技术和领先的学习设备是实现目的的途径而非最终目标。能否真正实现创新性的智慧学习方式，是衡量学习架构设计优越性的最基本标准。智慧学习是以人为本的学习，智慧学习架构设计的原则更在于使学生便捷地获取相关学习资源，与教师和同学之间进行有效交互，通过智慧技术终端设备与创造性学习活动的融合，展开高效的学习。

（三）围绕学生创新力培养的多元化服务

未来人才的竞争也是创新能力的竞争。因此，职业学校的人才培养应围绕着人才的创新能力培养，不停留在学生对知识的识记——理解——应用的初级层次，而是致力于帮助学生实现“创新”这一高层次智力活动，从知识实践方式、验证反馈机制、跨学科学习资源引入、仿真实验平台、竞赛平台等，多方位地为学生的创新力培养提供多元服务。

（四）建立社交学习网络的智慧联通

学生的自主智慧学习并不是个人的单独学习行为，而是指自己有独到的学习动机、学习方法、学习主张进行学习。智慧学习的优越性更在于为学生提供了社交学习网络，促进学生在智慧学习环境中建立互动和协作关系。可以向取得一定学习成果的同学寻求帮助，也可以向教师寻求难点的解答，实现学习资源最高层次的联通，即智慧联通。

三、智慧学习架构的建设

（一）独立学习模块

独立学习模块是围绕个人的智慧学习展开，基于学习资源云平台的存储功能所展开的个人自学空间，实施流程包括提交学习需求、获取学习资源、学习笔记在线生成和学习效果评价。

1.提交学习需求：学生通过学习资源云平台的搜索端口对当前需要学习的资源进行搜索，根据自身情况确定学习目标，并根据平台的大数据给出建议，制定学习计划。

2.获取学习资源：系统对学生提交的需求信息进行智能分析，为学生快速、准确地推送相关学习资源，学生根据教师的引导，有选择地对学习资源进行筛选，自主选择学习内容。

3.学习痕迹在线生成：学习痕迹包括学生在学习过程中获取的学习资源、学习计划、通过历次学习产生的学习笔记、作业作品、学习成果评估报告、参与讨论的问题等所有和学习过程相关的资料，都作为生成性资源存入学生的学习记录中并作为公开信息供其他学生参考，便于他们与相关学习者建立联系，开展交流互动。

4.学习效果评价：学习效果评价包括自我评价和系统评价两部分。学生通过系统提供的量化评价报告展开自我评价，通过撰写学习总结进行反思。另外，系统的数据挖掘功能还会将被学生忽略的知识点及时推送，便于弥补学生的不足。

（二）社群学习模块

社群学习可以理解为具有相似核心数据特征的学生展开的协作学习，智慧学习系统通过快速感知学生的个性特征信息，将其智能分组，学生通过浏览组员的公开信息，决定是否加强社群。加入社群的学生通过头脑风暴等方法对本组学习目标进行讨论，云学习平台的智能数据分析功能将自动提炼出满足大多数成员需求的共性目标，通过对组员的数据挖掘，形成合理学习计划，并以公告的形式展现计划中的活动信息，通过组员反馈及时给予计划调整建议。社群学习注重学习过程中的协作和人际交往，这一过程对学生就职后进行团队工作的沟通协作能力有着重要奠定作用。云学习平台根据学生的需求和能力进行任务分工，使学生与最合适的学习任务得以匹配。学习任务完成后，系统还将学习过程中产生的学习成果，如调研报告、学习课件、结案论文等进行采集，并将有代表性的学习成果分享给社群成员。在评价体系上，社群学习除了自我评价、系统评价外，还引入了他评和群体评价。

（三）仿真实践平台

学习的实质是个体参与实践，并与他人和环境进行良性互动。随着信息化技术高速发展，云学习平台为学生提供实践平台，模拟实操情景，提供了“仿真实践”的实现方式。或根据明确的主题，或根据学生的兴趣爱好，使他们以一种轻松的状态进入学习情境，为他们提供亲自探究和实践理论知识的机会，提高他们解决实际问题的能力。云平台还将学生学习的轨迹、行为路径进行采集，并进行智能分析，帮助他们形成工作经验。另外，随着数字图形设计技术和3D打印技术的成熟，更为职校学生将创意变为可操作的设计方案提供了更多的可能。在仿真实践中通过各种渠道的学习资源、咨询业内专家等方式对设计持续完善，通过社群项目小组对方案进行论证，通过设计——建模——制作等环节，最终使创意成为具备一定实用价值的产品，从而促发学生们学习热情，让天马行空的想法实现为促进社会发展的创新力。

[1]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术,2014（8）:5-12.

[2]熊频,胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究:案例与策略[J].电化教育研究,2015（3）：64-69.

[3]陈琳,王蔚,李冰冰,等.智慧学习内涵及其智慧学习方式[J].中国电化教育,2016(12):31-37.