新入职高中生物教师面临的问题与对策分析

陆香羽　李宗芸

1新入职高中生物面临的问题分析

1.1角色适应

新入职阶段是教师基本社会化刚完成和继续社会化刚开始的转轨阶段，也是从学生角色到教师角色转变的阶段。由学生到教师角色的转变应该由内而外的进行，即首先是内在观念的转变，而后是教师外在气质的逐渐养成。

对于高中生物学科来说，课时较少，教师与学生相处主要在课堂教学中，在课堂教学中无论教师表现得如何亲切和蔼，都需要保持作为教师的角色态度。因此，对于新入职高中生物教师来说，首先需要从心理层面对自身角色有充分的认同感，而亦师亦友的良好师生关系不仅取决于自身努力，更受周围环境的影响。对于新入职高中生物教师而言，若教师角色还未真正适应，就急于追求亦师亦友的理想师生关系，极易出现角色混乱等新的问题。

1.2教学能力

教学能力是教师在教学工作中，通过运用一定的教学方式方法，与学生形成良好的互动，并让学生在知识、技能和态度等方面获得预期发展的能力。新入职高中生物教师基本掌握了本专业领域最新的知识体系结构，接触了较多的现代教育技术手段，知晓教育学和心理学的最新研究成果。但教学方面最大的挑战在于，缺乏真实的教学体验与有效的教学方式方法，难以将所学理论与实际教学有机结合，主要表现在学生心理分析、课堂节奏把握、教材理解能力等几个方面。

1.2.1学生心理分析不到位

新入职教师往往不能准确分析学生心理，课前备课容易从自身角度出发分析问题，一旦学生在课堂上的反应与教师预期不符甚至相距较远，直接影响教师教学计划的实施，进而影响学生学习效果。如讲物质跨膜运输之前，教师让学生自主预习课本相关部分内容，根据所给提纲将该部分知识列表整理后，再进行详细讲解。为了引起学生的注意，调动学习积极性，教师运用丰富的教学语言，将此过程定义为“顺瓜摸藤、执果索因”。然而，由于学生未能及时理解教师抛出的这个“梗”，并露出满脸的疑惑与不解。此时，教师又需要额外的时间来解释这个自以为很恰当的词语。事实上无论解释清楚与否，都已经影响了整个教学的节奏，后续教学对于新入职高中生物教师来说更具挑战性。

1.2.2课堂节奏不连贯

新入职教师对于课堂节奏的整体把控能力不足，经常会感到力不从心。与前期备课相比，实际课堂教学会有较多不可控因素，因而更为复杂，也是对新入职教师教育机智的一大考验。

如学习细胞学说时，教师要求学生自主阅读課本该部分生物科学史相应内容，引导学生总结历史事件以及历史人物的共同点，然后提出问题：为什么19世纪的德国涌现了大量优秀人才？

教师期望利用对19世纪德国快速发展原因分析这一极具历史学科特点的问题，使学生意识到生物学科与历史学科的联系。该过程需要教师在合适的时机运用巧妙的语言进行引导，极大地考验教师课堂节奏的把握能力，稍有不慎就会影响课堂教学的连贯性，出现“弄巧成拙”的尴尬情境。课堂教学一旦出现不连贯现象，学生就会以极快的速度从教师努力建构的问题场域中脱离出来，而教师想再次将学生拉进教学情境就变得很困难。这就使得课堂教学效果大大低于预期水平。

1.2.3教材理解浅层化

当教师进行直接教学活动时，不仅需要精通教材，还要将注意力集中在学生的态度及反应上，以便获得及时的教学反馈信息。教师的任务在于了解学生和教材的相互影响，即教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。教材最大的功能就是呈现知识，但教材本身所承载的知识犹如漂浮在海面上的冰山，表面呈现的只是外显的少部分内容，那些肉眼不可见的、内隐的“冰山主体”才是知识的价值所在，需要教师引领学生去探索发现。新入职教师容易将视野局限于对教材的浅层理解上，而潜藏在教材背后的更深层次知识，包括各方面能力以及方法的培养等，需要教师深入挖掘，引导学生学习感悟。

生物学科与学生生活的联系较为紧密，一般来说，学生是乐于同生物教师讨论生活中常见健康问题的，这就要求生物学教师具备丰富的知识储备，向学生分享正确健康常识的同时纠正或完善学生的前科学概念。此过程中新入职高中生物教师面临的最大挑战在于，如何将健康常识的传授与当前所学知识恰当结合，避免枯燥的简单说教，让学生切实感受到书本知识与生活的直接联系，并间接引导学生在意识层面了解学科知识的真正价值。

1.3专业发展

从个体的角度来看，教师专业发展和教师专业成长是相通的。教师专业发展从个体的角度进行定义主要指教师个体的内在专业性提升。相较于教学经验丰富的教师而言，新入职的高中生物教师尤其是刚刚迈出校门的毕业生群体，虽然掌握了较为先进的现代教育技术手段。但是在新入职阶段，难以将掌握的新理论和新知识完美的融入教学活动，因而工作压力较大，极易产生慌乱感，心理困惑亦较多，此情况不利于新入职高中生物教师确定专业发展方向，甚至对自身发展感到茫然。

教师专业发展的关键因素在于对工作的投入。职业投入的前提是职业认同，只有发自内心地认同教师工作的价值，热爱生物教育事业，才能以积极进取的精神全身心地投入到教学工作中。与语文、数学等传统主科相比，生物学作为一门小学科，存在感不足，加之处于重要的职业适应期，新入职高中生物教师的职业认同感明显不高。职业认同感低的直接表现就是工作积极性不高，甚至可能在教师群体中产生自卑感，进而影响其自我发展的信心和态度。

综上所述，对于新入职高中生物教师而言，无论是角色适应问题，还是教学能力欠佳，亦或是专业发展面临挑战，都会在无形中加重这些教师的工作压力。的确，适当水平的压力可以化作动力，促进教师个人发展，但是在新入职这样一个特殊的敏感时期，工作压力过大可能会使新教师身心俱疲，甚至影响自身对于教师职业的坚守。分析存在的问题并寻求相应解决措施，有利于帮助新入职高中生物教师顺利过渡该特殊时期。

2解决措施及建议

2.1开展实验活动，促进师生感情融和

根据生物学科的自然科学属性，生物学教师可以带领学生进行丰富多彩的科学探究实验，带领学生组建生物兴趣小组，定期开展课外探究活动。新入职高中生物学教师以其自身的年龄优势加之对于高中生心理发展特点的细致研究，施以严慈相济的管理方式，随着活动的开展，促进师生关系和谐发展，真正实现新入职教师对于自身角色的认同。

2.2通过师徒结对，实现教学能力提升

通常学校会给新入职教师安排有丰富教学经验的教师作为工作中的师父，使新入职教师在工作中遇到困惑能够及时得到指导，从而帮助他们尽快适应学校环境。学校中新老教师之间的此种关系通常称为师徒制。对于新入职教师而言，师父是积累了丰富的教育教学经验的前辈，对于本学科教学有自己的独到见解和过人之处，另外师父角色的存在可以提升新入职教师在新环境中的归属感，使其快速融入新的教师群体，同时师父的针对性指导有利于教师个性化发展。

正所谓“师傅领进门，修行在个人”，新入职教师在该时期以教育教学实践工作为基础，积极学习借鉴他人的优秀教学经验，融会贯通、学以致用，利于促进教学能力的提升。

2.3参与在职培训，明确专业发展方向

教师在职培训是指为实现在职教师的专业成长、提高教育教学质量而进行的一系列活动的总称。在职教师培训不仅关乎个人发展，同时影响学校的发展。首先，学校应为教师专业发展创设良好的条件，持续开展以现代化的科学文化知识、教育基础理论、教育信息技术为主要内容的教师专业培训，减少行政干预，为教师提供自主学习和专业发展的自由空间。其次，教师尤其是新入职教师要坚定终身学习的明确态度，并及时把握在职培训机会，不间断地为自己充电。

正如《学记》所载：“学然后知不足，教然后知困。”新入职教师只有在持续的学习实践过程中，才能及时认清自己的优缺点，并针对性地取长补短，明确自身专业发展方向，并为之不懈努力。

3结语

新入职教师作为学校的新生力量，在扩大教师队伍的同时会为学校师资队伍建设注入新的活力，学校与社会都应为该群体的成长发展提供相应的支持与帮助，从而为学校的发展助力，促进教育事业蓬勃发展。