小学美术课程中的非遗教学实践研究

张帷玮

【摘要】随着全面恢复传统文化口号的提出，诸多省市将“乡土文化”内容加入美术课程，众多学校积极开展精彩纷呈的“非遗进校园”活动，促进非遗的保护与传承。笔者通过小学美术课程中的“非遗+”教学实践，积极探索本土文化的活态传承路径。

【关键词】美术课程 非遗+ 实践

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0196-02

随着全面恢复传统文化的口号的提出，全国上下纷纷将非遗文化纳入国民教育体系，诸多省市将“乡土文化”内容加入美术课程，众多学校积极开展精彩纷呈的“非遗进校园”活动，促进非遗的保护、传承与创新教育。

一、非遗进校园的意义

1.非物质文化遗产是中华民族传统文化的精髓，蕴含了丰富的历史价值、文化价值、艺术价值、美学价值和教育价值，体现了文化的多样性、民族性与独特性。非遗进校园，是“弘扬民族文化，延续中华文脉”的重要举措，是宣扬非物质文化遗产的有效载体，对宣扬、保护与传承优秀非物质文化遗产起了积极的推动作用。

2.非遗进校园，不仅是学校该有的文化担当，更有利于丰富与整合教学资源、突显特色校园文化，创建特色教育品牌。丰富的历史文化积淀，孕育了绚丽多彩的非遗文化，选择代表地域特征的非遗项目，融入学生课程教育之中，不仅丰富了学生的校园生活，更是创建学校特色校园文化品牌的有效载体。

3.非遺进校园，有利于拓展教育资源、丰富课程体系、实施素质教育、提高综合素养。不仅可以加深学生对非物质文化遗产的了解，深化热爱家乡、热爱祖国的教育，增强民族自豪感与文化自信，而且可以培养学生的思维能力、动手能力、审美能力与创新精神[1]，提升学生综合素养。

二、小学美术课程中的非遗教学实践

“越是民族的，越是世界的”，在世界经济一体化的同时，保护民族文化本土化是时代赋予的重大使命。非遗有着众多无与伦比的艺术技巧与独一无二的表现形式，浙江不仅有名扬四海的“三雕一塑”，同时还龙泉青瓷、王星记扇艺、细纹剪纸、绍兴花雕等极具地方特色的非遗项目。丰富的文化资源，为学校的美术课程提供了丰富的教学资源，笔者从本土文化中提取地域文化元素，结合新课标下的美术教学理念，积极开展非遗教学与传承实践。

1.内容选择：东阳作为百工之乡，有着底蕴深厚、种类繁多、风格独特、历代相传的非物质文化遗产。在精彩纷呈的非遗项目中，如何挑选适合小学生的非遗项目呢？首先，在充分调研本土非遗的基础上，选择典型的具有代表性的本土非物质文化遗产内容；其次，还要充分考虑小学生的认知能力和心理特点，选择合适教学内容。在选择典型的非遗项目时，既注重传统与现代生活的融合，又关注学生的实际需求及与地域空间的联系。[2]

2.教学设计与实施。

（1）非遗+典故

东阳竹编是国家级非物质文化遗产，其多样的技法、丰富的内涵透射出的古典审美价值。引东阳竹编入美术课堂，既是地域文化的典型代表，又具备一定的可操作性。例如，在学习“端午文化”这一典故时候，通过给学生讲解端午节的故事，将其习俗与文化，融合美术、表演、语文、历史、社会与品德等科目的知识整合，通过情境创设，在师生互动的过程中加深学生对端午节的认识，进而指导学生用竹编的形式制作粽子，寓传统文化习俗与非遗学习之中，让学生感受端午文化魅力，体验非遗工艺之美。

（2）非遗+新媒体

民间剪纸传统在乡土之中延续传承经久不衰。在小学美术课堂开展剪纸教学，具有简单易懂、可操作性强的特点。同样以“端午文化”为例，首先，教师可以利用多媒体设备播放端午赛龙舟的视频导入，引发学生兴趣。接着展示不同的剪纸作品，让学生了解剪纸的历史、风格与不同流派特征，通过设置“连连看”的游戏，激发学生学习本土剪纸的兴趣。教师积极引导学生设计龙舟的纹样，用阴刻、阳刻等不同剪纸的形式创作龙舟。在学生完成剪纸龙舟后，教师可以利用摄影、摄像技术，记录龙舟的运动轨迹，利用新媒体技术，将剪纸龙舟制作成赛龙舟的定格动画作品。非遗+新媒体的课程设计，多层次、立体化的展现了美术课堂的魅力，更加激发了学生学习兴趣，能够更好的传播非遗文化。

三、结语

“实现中华民族伟大复兴，离不开中华文化繁荣兴盛”。在实现“中国梦”伟大目标的指引下，在学校美术课程中融入传统文化教育，正在发挥着重要作用。美术教育作为教育系统中的一部分，也在积极的探索本土文化的活态传承路径。通过“非遗+”的美术课程教育实践，弘扬传统文化、塑造民族精神。

参考文献：

[1]许燕.让剪纸艺术走进课堂[J].新课程研究（下旬刊），2015（06）.

[2]刘佳雯.全球化背景下非物质文化遗产进入初中美术课堂的教学研究[D].华东师范大学，2014（04）.