会计专业实施双语教学的SWOT分析及对策

粟 恒

（湖南人文科技学院商学院，湖南 娄底 417000）

一、会计专业双语教学模式解析

双语教学主要是指用第二种语言或外语对课程进行传授，促使学生在非母语环境下对专业知识进行掌握、理解和运用，同时增强学生对此种语言的听、说、读、写能力。双语教学模式在大学课堂的推广不仅是促进课程改革中的一种探索，也是与加快国际环境接轨速度的一种途径。双语教学作为一种探索中的教学模式，值得所有专业相关教师进行研究，去摸索出适合专业发展途径和培养学生的有效方式。

二、SWOT分析

（一）会计专业双语教学的优势

1.促进学生英语学习积极性。大学生英语的听、说、读、写、译能力的提高历来是通过传统的大学英语课堂教学来完成的，英语课和专业课脱节，授课方式相对单一传统，学生在学习过程中已经呈现出疲态，而且学校效果也不理想。会计专业双语教学模式的开展，能培养学生以应用英语为媒介来学习专业知识的理念，学生在进行专业知识学习的同时，积累专业词汇和术语，进行相应的口语表达，培养学术性专业文章的书面表达能力，提高外文资料检索和阅读能力，为将来研究和职业发展奠定基础，有利于提高学习英语的积极性。

2.充分吸收国外原版教材的思想理念。双语教学的实行，给教师和学生都提供了接触国外第一手学习资料的机会。国外教材与中国本土教材最大的差异在于大量的案例分析，原版教材更侧重于学生应用知识分析的能力，案例分析没有准确固定的答案，分析的过程更多是为了引发学生思考，进而吸引学生进一步的思考和知识的积累，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的思维逻辑。同时，对于专业教师而言，原版教材既是一种教学资源的补充，也是一种专业知识积累的方式，能及时把握会计学科前沿知识的发展动态。

（二）会计专业双语教学的劣势

1.缺乏高质量的师资队伍。高素质的双语教师队伍的建设是高质量的双语教学效果的关键保证，是培养双语专业人才的基本保障。双语教师既要有扎实的专业知识，还要有良好的外语表达能力。目前各大高校都是以本校教师作为双语教学教师的师资力量，有的教师并没有国外学习或工作的经历，阅读能力较强，口语、写作、听力能力相对较弱，知识结构单一，对西方文化了解没有切身体会。这些教师没有系统地学习过双语教学理论基础，缺乏科学的双语教学方法培养，就被输送到了教学前线，导致很多双语教师不能很好地兼顾专业知识与外语能力两方面的内容，导致教学效果未能达到预定目标。

2.缺乏符合专业教学要求的双语教材。会计专业教材泛滥的市场中并没有完全契合教学实际的教材，目前教材的来源主要有直接引进原版教材、国内出版教材、原版结合翻译、教师自编等。对于双语教材的选取，既要考虑非语言专业学生的实际语言水平，又要考虑专业培养需要。虽然目前市场上有各种翻译的外文教材，但是翻译教材的出版速度难以赶上学科的发展进度，加上译者和原作者文化背景和学习背景的差异，语言翻译上的歧义和错误难以避免，阻碍原作者原汁原味的思想和知识的表达。

3.教学评价方法和评价内容单一。目前各大高校针对双语教学的考核方式比较单一，主要是通过期末考试来检测学习效果。双语教学的开展是既要帮助学生理解专业知识，又要提高语言能力。期末考试往往只能测试学生对专业知识的理解和掌握，并不能测试出学生的语言能力。因而，教学评价方法可以配合案例分析、书面报告、演讲、调查报告等多种方式，分析公司的财务状况、公司的运营状况、公司的预算和实际差异分析、成本控制状况等，来培养学生应用英语的能力。多样化的评价方式能帮助学生运用发散式思维发现问题和思考问题，加强课堂互动，提高学生课堂参与率。

三、会计专业双语教学的机遇

（一）教育部的重视

2001年，教育部颁布了《关于加强高校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，目的是培养具有国际竞争力的双语人才。2004年8月，全国高校双语教学协作组成立，协作组计划每年在各高校设立共100门本科课程作为双语教学项目，双语教学的质量评价体系也开始逐步建立完善。从2007年至2010年，教育部和财政部共同支持建设了500门双语教学示范课程。双语教学示范课程的建设主要是为了构建符合中国高校教学实际，同时借鉴国际先进教学方法与经验的教学模式，课程内容主要包括高校双语教师的培训与培养、双语教材的引进与编制、双语教学方法的总结与改善、专家指导与培训等。随着双语教学的质量评价体系的形成，示范课程建设的逐步完善与推广，会计学科的主干课程的双语教学也被辐射影响并且进一步完善。

（二）会计准则趋同

2007年开始执行的中国新会计准则与国际会计准则体现出趋同性的特点。双语教学平台的搭建使得学生能够掌握会计专业知识，提高英语应用能力，为搭建未来国际化的就业平台奠定基础。随着全球化发展速度加快，国家之间的经济交往频繁，会计准则趋同使得信息披露透明度提高，信息相互理解的程度增强，一方面，境外投资者对中国资本市场的日益关注；另一方面，国内企业境外融资的障碍被清除。为适应经济国际化的需要，双语教学能促进学生在吸收和借鉴国际会计准则的同时，理解我国会计环境与国际会计环境的差异。同时，在理解中国会计制度的基础上，以国际化的视野，为海外投资者解读会计信息。

（三）网络平台的搭建

网络上丰富的信息以及专门为双语教学服务的专业网站，既是学生开阔视野，增强知识广度和深度的渠道，也是教师经验交流、总结、提高的平台。此外，网络也可以成为课堂教学的辅助学习平台，学生不仅可以自己选择学习内容和安排学习时间，而且可以通过网络平台与授课教师进行课后交流沟通，及时解答疑惑。学生可以通过网络资源了解学科的前沿知识，教师可以通过网络平台互相交流，加强教学。

（四）会计专业双语教学的挑战

1.语言环境的缺失，学生素质参差不齐。会计专业双语教学模式的推广中，母语对英语学习的干扰性比较强。虽然课堂环境是英语的，但是课堂之外的语言环境都是母语环境，而课堂时间占有的比例十分有限。同时，因为缺少对文化背景的理解，很容易造成理解的偏差和误解。此外，学生参差不齐的英语水平也是不利于会计专业双语教学的。英语水平相对较弱的学生容易产生畏惧学习英语的心理，学习兴趣不高，所以双语教学的推广不能一蹴而就，需要针对学生英语实际水平，根据学生自主选择的需求来开展。

2.缺乏激励措施，学院支持力度不够。与外企高薪待遇相比，高校薪酬待遇很难吸引到专业理论功底扎实同时外语运用能力强的人才到学校任教。而且，高校的管理制度和激励制度也难以调动教师的积极性。双语教师的工作量非常大，双语教师需要用外文准备讲义、课件、要批改外文作业、要出外文试卷并评阅试卷，如果进行相应教学评价模式改革，还需要批改外文报告、外文案例分析等额外作业。双语教师的工作量比纯粹汉语教学工作量大2-3倍，但是两者的报酬相差并不大，这会严重打击双语教师开展双语教学的积极性。同时，双语教学教师还要承担其他课程的教学、科研工作，导致不能分配足够时间来进行双语教学课程设计，从而使得教学效果达不到预期效果。

三、促进会计专业实施双语教学的对策

（一）加强双语教学的师资队伍建设

学校要不断加强双语教师培训，同时扩充双语教师的队伍。选派优秀的双语教师向国外高校、国内名校双语教学课程进行访学或进修，通过听课、评课、研讨会等形式学习教学经验，共同参与双语教学科研活动和科研项目。针对已积累一定教学经验且外语基础比较好的中青年专业教师，利用各种资源进行培训后，再通过规范的选拔和考评来确保双语教师的质量。此外，聘请外籍教师来增强高校双语教师师资队伍建设，这些外籍教师有丰富的教学经验，熟悉前沿动态，有多样化的教学方式，他们的加入能让学生接触到地道的外语。高校管理层还应该关注有海外留学经历的留学人员，他们能同时驾驭母语和外语，即使国内外会计制度有差异，他们亦能在最短时间内进行学习与适应。

（二）选取符合教学要求的双语教学教材

通过原版教材配合中文资料的方式，来帮助学生进行学习理解，既能让学生接触具有新颖观点、较强逻辑性和案例分析丰富的原版教材，获得最新专业知识，又能让学生结合中国国情，思考不同会计实务操作差异存在的合理性，并且能同时运用多种会计准则处理实务。虽然国际会计制度和中国会计制度体现出一定程度的趋同性，但是差异性仍然存在，同时如果直接全部使用原版教材，由于东西方思维、文化背景、语言背景的差异，学生学习难度比较大。

（三）充分考虑学生的英语水平设置双语课程

在高校开设双语课程之前，应当进行相应调查，了解学生英语水平的层次差异，然后根据学生的意愿开课。学生是双语教学中的重要参与者，学生的英语水平如果较弱，会加大学生选课学习之后的难度，上课的进度没有办法跟上，课后的复习没有办法完成，从而降低学生的学习兴趣。同时，学校应当给予学生更多的自主选择课程的权利，学校可以在开课之前开设试讲课，让学生了解会计专业英语的难度和传统英语学习的差异性，再自行决定是否参与双语教学。

双语教学的开展的既适应国际经济环境的不断变化，又适应中国经济社会的不断发展的有效教学模式。对于会计专业而言，更为有利的大背景就是国际会计制度与中国会计制度趋同发展，但是如何基于有利因素来促进双语教学的发展仍然值得研究和探索。