新时代社会体育指导与管理专业学生实践能力培养研究

李 雁

(盐城师范学院 体育学院，江苏盐城 224002)

党的十九大明确中国特色社会主义进入新时代。新时代党和国家的根本任务就是为人民谋幸福，为民族谋复兴，为国家谋富强；其中，最根本、最核心的是人民的幸福，即满足人民对美好生活的向往。健康是人民幸福的根基，人人健康是全社会的美好愿景。随着经济社会的发展，人民生活水平不断提高，国民对健康长寿的渴望越来越强烈，对健康服务供给的需求空前增长，尤其是体育服务供给。体育能推进健康关口前移，延长健康寿命，是一种健康生活方式，能给人带来更加充实、更有保障、更可持续的获得感、幸福感和安全感。

随着全民健身上升为国家战略，重视、支持、参与体育的社会氛围不断增强，体育产业形成了快速发展的局面，真正实现了万亿级的产业总规模。体育产业热带来体育服务业的空前繁荣。在加快公共体育服务体系建设的时代背景下，强化群众体育公共服务能力、提升全民健身服务水平成为解决人民群众日益增长的多元化体育需求与体育有效供给不足矛盾的关键。高校社会体育指导与管理专业必须把握好新时代经济社会发展趋势，增强与体育行业发展的协调性，主动适应就业市场需求，面向朝阳产业办好热门专业，努力为社会培养综合素质高、实践应用能力强的社会体育高级专业人才。

然而，社会体育指导与管理专业是教育部频发“红牌”预警的全国就业率较低本科专业之一，实际就业状况一直不容乐观，低就业率现实与朝阳前景相去甚远。原因是多方面的，其中所培养学生的社会适应能力差、实践能力不高、缺乏创造力是相当重要的因素。如何基于职业能力需求，培养社会体育指导与管理专业学生的实践能力，进而提高对口就业率及劳动价值溢出率，将直接关系到社会体育服务人民健康的价值，也直接关系到学生的就业前景与岗位胜任力。本研究即立足新时代的新需求，以实践导向为视角，对社会体育指导与管理专业学生实践能力培养问题进行深入研究，最终提出相关的解决对策与建议，以供参考。

1. 社会体育指导与管理专业学生实践能力培养的认知

1.1 社会体育指导与管理专业培养应用技能型人才，实践能力培养是主线

社会体育指导与管理专业培养具有较宽厚的体育科学、人体生物科学和管理科学方面的三维知识结构以及精深的社会体育学科专业知识，具有体育健身咨询与指导、社会体育组织与管理、社会体育产业开发与经营及社会体育教学与科研能力的高级社会体育专门人才[1]。由此可见，社会体育指导与管理专业是典型的应用型专业，培养应用技能型人才。应用型人才的培养必须以社会需求为导向，以培养学生实践能力、创新能力为主线，以提高学生社会职业素养和就业竞争力为最终目标。

1.2 社会体育指导与管理专业构建综合素质教育，提高学生实践能力是重要举措

“高度重视实践环节，提高学生实践能力”[2]是全面深化教育教学改革，全面加强大学生素质与能力，全面提高本科教学质量的重要举措。随着教育改革的不断深化和素质教育的全面实施，高校社会体育指导与管理专业对构建以知识-素质-能力为特征的“综合素质教育”高度认同，而加强实践教学环节，提高学生实践能力是重要举措。社会体育指导与管理专业人才的培养过程必须是开放的，要加强实践性教学环节，鼓励校企合作联合培养模式，包括联建各种实践、实习、实训基地，进行师资力量的交叉聘用，各类教学资源的共享等。

1.3 社会体育指导与管理专业以培养学生就业竞争力为目标，实践能力培养是突破口

实践教学是学生巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养学生创新意识的重要环节，是提高学生动手操作能力的重要平台。知识结构、动手能力和创新意识正是社会体育指导与管理专业人才的必备素质。加强对学生实践能力的培养，使学生具备从事某一具体社会体育职业所必需具备的综合能力，努力提升学生就业竞争力，这既是基于经济社会发展和体育行业市场的外部需求，同时也是专业建设和学生就业的内在需要。

2. 社会体育指导与管理专业学生实践能力培养存在问题分析

2.1 实践教学环节程式化，内容安排不合理，学生实践能力培养不能保证质量

社会体育指导与管理专业实践教学环节与内容，必须紧密结合职业能力需求和职业素养目标，整合基础实践技能和专业实践技能合理安排。目前，高校社会体育指导与管理专业实践教学环节大多依照程式进行安排，缺少对特色的关注和地区适应性的把握，学生实践能力培养未能形成自身的体系。而在实践教学内容安排上，积于历史原因，仍广泛存在借鉴和套用体育教育专业、运动训练专业课程体系的问题，导致课程内容缺乏自身专业的特性，难以保证学生实践能力培养的质量。另一方面，由于缺乏对社会体育就业市场需求的调查，实践教学内容设置与安排时也存在闭门造车的现象，学生实践能力培养严重偏离职业能力需求。

2.2 学生实践能力培养缺乏科学的考核，教学质量保障缺少抓手

考核是保证教与学质量的重要抓手。目前，社会体育指导与管理专业实践教学还未形成以培养就业岗位能力为核心的教学质量评价标准，更谈不上科学的考核方式与评价体系。这给学生参与实践教学的积极性与能动性带来消极影响，同时也不利于对实践教学过程的监督，导致类似于实习内容与专业方向不符、依据虚假的实习证明与实践考核表记录成绩等学生应付实习的现象。

2.3 教师教学能力不足，学生实践能力培养缺乏专业指导

教师是提高教学质量的保障。社会体育指导与管理专业与体育行业市场衔接紧密，就业市场往往需要具备良好实践锻炼基础、上岗即能胜任岗位的“即插即用”型人才。这就需要既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师或教学团队给予专业指导。然而目前，高校社会体育指导与管理专业专任教师实践教学能力相对不足，教师参加社会实践或赴企业实践学习流于形式，甚至对社会体育市场的现状也缺乏应有的认识。

3. 新时代社会体育指导与管理专业学生实践能力培养对策分析

学生实践能力培养的途径是多方位的：可以是单独设置实践课，单独设置实践环节，校内校外实训基地，企业顶岗实习等。社会体育指导与管理专业应依据社会体育就业岗位群所决定的职业能力，寻求更更符合社会需求、更适合专业特点的学生实践能力培养途径。

3.1 构建课堂实践+社会实践双轮驱动的学生实践能力培养模式

学生实践能力的培养不能单纯地理解为参加社会实践，必须基于扎实的理论知识与熟练的技术技能。推进产教融合、校企合作是应用技能型人才培养的必要途径。加快实践教学改革，建成适应体育行业特点的课堂实践教学+企业顶岗实习培养模式，充分发挥校企合作教育平台的优势。课堂实践教学设计，要注重理论知识的拓展，理论与实践相结合。企业顶岗实习安排，要注重实践能力的锻炼，实践反促理论的再认识。一个是理论到实践的初探，一个是“真枪实弹”的实战，只有做好双轮驱动，增加理论与实践的契合度，才能真正提高学生的实践能力，就业时真正具备相关的职业能力。

3.2 打造“双证书”+“双能力”的双师型教师队伍

学生实践能力的培养需要一支既具备理论教学素质，又具备实践教学与职业指导等方面素质和能力的教师队伍。就社会体育指导与管理专业而言，需要打造“双证书”+“双能力”的双师型教师队伍。“双证书”即具备高校教师资格证的同时，还具备与其所施教实践课程一致的技术职务(职业资格)证书；如教授健身教练课程的教师，应具备高校教师资格证书+健身教练资格证书。“双能力”与双证书对应，即既具备扎实的专业知识水平和专业理论教学能力，又具备相应的社会实践经验和专业应用能力。培训双师型教师，无论是考证还是提升能力，都要做到专业对口，注重实践经验和能力的培养。具体培训任务：一是重点支持专业骨干教师参加体育行业职业技能培训与鉴定，考取国家职业资格证书；二是支持教师到企业实践，提高教师的产业文化素养和专业技能水平，进而提高教师的教育教学水平特别是实践教学能力；三是学校设立兼职教师岗位，从企业聘任(聘用)有实践经验和技能的专兼职教师，丰富教师队伍人员结构。

3.3 以国家职业资格证书与毕业挂钩的硬约束保障学生实践能力培养质量

体育行业国家职业资格考试是对从业者具备从事体育相关行业所必备的学识、技术和能力的基本检验，具有规范性与实用性，尤为注重理论和实践的结合。从备考到考试的全过程，就是学生理论知识与实践能力综合训练的过程。以国家职业资格证书与毕业挂钩，可以强制约束学生加强实践能力的培养，注重从事社会体育指导与管理岗位的职业能力提升，进而提升学生的就业竞争力。证书宜选择那些社会体育广泛开展，群众基础雄厚，就业前景光明的种类；数量要求不少于三种，多多益善。